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試卷講評的計劃
時間過得可真快，從來都不等人，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發展，做好計劃可是讓你提高工作效率的方法喔！相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編為大家收集的試卷講評的計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試卷講評的計劃1
今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課，雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題；課堂教學效果不理想。
課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。
通過教研室劉老師的'點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。
2、注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。
3、及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績、
4、通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。
試卷講評的計劃2
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。
2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。
3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的'特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
試卷講評的計劃3
即使7月8日有正式假期，我也為自己制定了一個最詳細暑假學習計劃。我父母支持我的計劃。
每個星期六，我整天都在社區、公園和操場上玩。同時邊玩邊學攝影。
每天早上的具體安排
一、兩頁語文暑假作業；
二、兩頁數學暑假作業；
三、在社區院子里玩兩個小時；
四、專心讀一個小時的故事書；
五、提取好的單詞和句子，并記錄在自己的摘錄中。
每天下午的.具體安排
一、注意，組詞，造五句；
二、看漫畫書或科普書一小時；
三、寫一篇博文，告訴爸爸趕緊修改，避免“丟臉”；
四、用qq和爸爸聊天，討論博文得失和當天的學習情況；
五、認真做爸爸挑選或指出的十道數學題，先自己判斷對錯，再和他一起研究破題、審題、解題、改錯、舉一反三的方法。
這是我這個假期給自己定的生活學習計劃。生活和學習都是正確的。當然，這是指一般情況。在這期間，我回姥姥家和姥姥家看望他們的老人。爸爸說這是任務。當年估計我的計劃不能正常執行。
試卷講評的計劃4
期中考試結束后，為了進行調研，我走進了三位教師的評卷課課堂。三位教師的層次不同，但我發現他們在評卷課上都是教師一講到底：沒經驗的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報了一遍；有一定經驗的教師能在逐一報答案時作出一些分析，引導學生明白為什么這么答題；很有經驗的教師不僅會分析還會舉一反三，從一道題中引申出同類的題來。一節課下來，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認真，學生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可謂不用心，但效果并不盡如人意。
因為評卷課并不是語文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對這種課型進行聽課交流活動，其實反觀一下是很容易發現其弊端的：
首先，它違背了新課程中關于師生關系的闡述。以教師主講的評卷課來看，教師無疑介入太深，從而忽視了學習的主體是學生這一最基本的理念，這種課是以教師為中心的課型。
其次，不利于自主、合作、探究學習方式的形成。教師滔滔不絕壟斷了課堂所有空間，學生再沒有空間與知識直接對話，不可能進行有效的探究反思，只是憑記憶記住了教師告之的一點知識，成了知識的容器。
再次，不利于知識的獲得。有教師認為自己這樣以講授為主，正是要節省時間最大限度地幫助學生獲取知識，但是人腦根本無法把排成一路縱隊行軍而過的大量知識記住，對知識的掌握也就一閃而過，似是而非，也就難怪一些曾經評講過的題目學生還會一錯再錯了。
為了改變這一現狀，我作了以下的一些嘗試和創新。
一、準備階段
1．制作試卷分析評價表（見下）。評價表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評議訂正后的自我反思；三是學生、教師和家長的贈言、寄語。
2．把班級學生分成6個大組，好中差平均分配，選成績優秀、有組織能力的學生擔任學習小組長。
二、實施階段
1．教師對試卷作好充分的'統計分析，對學生答題情況有一個總體把握，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。要求學生根據試卷實際情況在課前填好評價表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進行先期的自我分析，尤其要對失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯誤、知識點模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等原因），然后自我訂正。
2．上課開始，教師對考試基本情況進行簡要的評述，請好中差各類學生代表談談他們對試卷情況的自我分析，教師稍作點評。然后以小組合作學習的方式要求學生探討試題，檢驗自我訂正的正確性，要求大家充分合作、互相幫助，發表自己的意見。教師可以參加一兩個小組的討論，以了解學生討論學習的情況。
3．小組不能解決的問題提交班級，以不同小組間的答疑互為補充，教師針對學生的疑惑給予充分的指導和幫助。
4．在充分討論的基礎上，留下時間讓學生自主訂正，完成反思（如時間不夠，可在課余完成）。小組學習伙伴寫上贈言，教師完成寄語，帶回家請家長完成家長寄語。
三、實施感言
評卷課中制定評價表，引導學生進行自我分析、自我反思、自主探討，養成他們自主學習與思考的習慣。改變由教師傳授知識的傳統，進行小組探討學習，可以更集中更有針對性地進行知識的修訂，更有利于激發學生個體主動探求知識的欲望。教師在學生處于“憤”、“悱”狀態時給予及時、充分的指導和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對象寫贈言和寄語，旨在用這種形式激勵學生，同時滲透情感態度價值觀的引導。
評卷課創新以來，課堂上發生了一些變化，變化最大的是學生動起來、說起來了，學生從這種評講課切切實實收獲到主動學習的樂趣。而教師也不必聲嘶力竭，可以輕輕松松上好課，效果還真不錯。家長也很欣賞這種做法，他們以往不太了解孩子考試情況，現在有了考試分析評價表，家長對孩子的學習情況一目了然，通過家長寄語，考試也成了家長與孩子溝通的一次機會。而一份份分析評價表裝訂起來正是學生成長的見證。
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