登山的教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的登山的教學設計范文，希望對大家有所幫助。
教學目標
1．學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目眩”、“毅然”等詞語意思。
2．精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質。
3．學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。
4．培養學生欣賞美、感受美的能力。
教學重點
1．重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。
2．培養學生自己發現問題、解決問題的能力。
教學難點
1．理解最后一段句子的意思。
2．體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。
課前預習
1．自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”
2．讀通課文，初步感知課文內容。
3．用“（）”標出自認為難以理解的句子。
教學過程
一、啟發談話，揭示課題。
同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）
二、檢查預習情況。
昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：
1．投影出示：
躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基
沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩
分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。
2．劃分段落
1）默讀課文，根據課后第二題的提示，劃分段落。
按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。
2）交流分段結果。
3）討論有爭議的部分歸屬問題。
三、根據質疑，出示最后一小節。
1．質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？
學生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。
【這一環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢。】
2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
1）讓質疑的同學說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學補充。
2）學生提出的問題整理如下：
① 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？
② 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？
③ 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？
3．在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）
【這一環節，讓學生層層質疑，自己設計教學目標，做學習的主人。】
四、學習有關路“險”的句子。
1．自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用“”標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）
2．交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）
投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”
① 指名讀句子，其他同學聽后評論好在哪里。
問：你認為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）
② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。
③ 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。
④ 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現出路的險，小組討論。
交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現的，等等。
⑤ 總結學法：
交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現出路的“險”。
【這一部分是寫巴果茨基登山的經過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發展。】
過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？
交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。
投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。”
回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。
交流板書：不慌不忙小心一步一步移動。
指名讀句子，齊讀句子。
比較一下，以上兩段話有什么不同？
出示：
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。
可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。
（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）
討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經過寫得這么具體呢？
（反襯作用。因為巴果茨基已經走過多次，還表現得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）
【這個大環節，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】
六、學習寫晨景一節。
1．列寧和巴果茨基經歷了危險之后，登上山頂，看到的'是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）
3．學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）
4．指名讀，齊讀（配樂）。
【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境。】
七、小結，學寫名言。
1．同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂的美景嗎？那是為什么呢？重新出示最后一節。（板書：征服害怕，鍛煉意志）
2．寫名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。
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未來的名人╳ ╳ ╳
【該練習旨在激發學習興趣，通過創造性地運用語言促使對課文中心思想的升華。】
附板書：
登山
風光 無限
狹窄 移動
陡峭 一步一步
深淵 小心
險 不慌不忙
征服害怕 鍛煉意志
教學反思
本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節入手，最后又歸結到最后一節。這樣，使各環節間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。此外，板書設計既切題，又體現了三條主線：一是巴果茨基登山的經過，二是列寧登山的經過，三是文章的中心。
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