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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，病情的�?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢(qián)的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的.熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說(shuō)的話(huà)，在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周?chē)沫h(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒(méi)有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自我執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的好處又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線(xiàn)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握潛力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情景，到達(dá)學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以?xún)蓚�(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧比較，重體驗(yàn)。
以文中描述的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描述，其實(shí)是比較中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不一樣。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有完美事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生明白骨髓難找，透過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。
在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話(huà)題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。之后老師透過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的狀況下青年人就應(yīng)做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行主角轉(zhuǎn)化，透過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的`內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅僅是自我冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是透過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達(dá)突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡(jiǎn)單突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話(huà)的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦情緒的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、主角轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)光表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再透過(guò)教師激情講解，簡(jiǎn)單突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話(huà)、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話(huà)、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前透過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了必須的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)光。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣完美的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你明白為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)兔ι磉叺娜�，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫忙，也給自我?guī)?lái)快樂(lè)，請(qǐng)記住：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成完美的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這就應(yīng)是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了，對(duì)于本堂課，自我個(gè)性想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)光緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)光讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了超多的時(shí)光去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自我的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自我的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的.主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線(xiàn)后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛(ài)為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
一、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的`學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話(huà)來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義，
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三、以說(shuō)促思，發(fā)散思維，感悟人間真情。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢(qián)病好后和青年人見(jiàn)面后，他會(huì)做些什么說(shuō)些什么呢？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的空白，與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實(shí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情，我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開(kāi)去，運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象，從而更好地體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說(shuō)一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也回歸了課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)小錢(qián)和臺(tái)灣青年的內(nèi)心情感。
在體會(huì)“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢(qián)，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上。而臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的.余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。通過(guò)對(duì)比研讀，初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過(guò)多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入。在課結(jié)束時(shí)，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會(huì)更好。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿(mǎn)情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、補(bǔ)充資料、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢(qián)的高尚品質(zhì)。
二、指導(dǎo)品味語(yǔ)言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過(guò)初讀課文對(duì)兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，圈畫(huà)讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對(duì)語(yǔ)言文字的感知、理解落到實(shí)處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)李博士的進(jìn)一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)年逾古稀的愛(ài)國(guó)華僑豐富的情感世界和對(duì)祖國(guó)的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，情感逐漸升溫，對(duì)血脈親情的理解也深了一層。
三、展開(kāi)合理想象，強(qiáng)化血脈親情
當(dāng)學(xué)生通過(guò)品詞析句感悟了血脈親情后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。我提出一個(gè)讓學(xué)生思索的問(wèn)題：這只是一座普通的橋嗎？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛(ài)心橋�！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋�！薄斑@座橋述說(shuō)的是一個(gè)可歌可泣的感人故事�！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌�！睂W(xué)生的詩(shī)一般的語(yǔ)言、深深地震撼了我的`心靈，這一看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，實(shí)則是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，是對(duì)文章寫(xiě)作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語(yǔ)言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。
課文即將講完的時(shí)候，我又讓學(xué)生寫(xiě)下小錢(qián)的心里話(huà)，將讀寫(xiě)有效結(jié)合。
四、拓展共振空間，升華血脈親
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對(duì)課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對(duì)課文情感的理解不再是簡(jiǎn)單的血脈親情，而是上升到民族情，愛(ài)國(guó)情。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)，。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒(méi)有到位，只是為了讀而讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
4、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語(yǔ)文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)有效提升我班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的`解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他明白小錢(qián)期盼著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是透過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢(qián)的'第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后，回到來(lái)閱讀描述臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)光沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線(xiàn)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�(xiàn)”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以?xún)蓚�(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對(duì)比，重體驗(yàn)。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話(huà)題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話(huà)的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話(huà)、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話(huà)、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜�，但很少是需要我們付出鮮血和生命的`代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè)，請(qǐng)記�。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10
一、對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話(huà)題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話(huà)題。促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫(xiě)的能力也是目的。
小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫(xiě)結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫(xiě)作方法，這將對(duì)他們的寫(xiě)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路
本單元以“人間真情、真愛(ài)”為專(zhuān)題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
�。ㄒ唬�、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語(yǔ)的意思時(shí)努力做到理解語(yǔ)言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語(yǔ)的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃�！�、“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。使語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書(shū)的方法。
以讀促寫(xiě)還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊勾畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子，在書(shū)邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫(xiě)文章積累更多的語(yǔ)言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿(mǎn)靈性的.佳句，就會(huì)錦上添花，畫(huà)龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
有人說(shuō)作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o(wú)限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。在本課教學(xué)中，我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，如：想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢(qián)尋找過(guò)骨髓，鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在（ ）找過(guò)，可能在（ ）找過(guò)，也可能在（ ）找過(guò)，可是都沒(méi)有找到......最后終于在（ ）找到了。”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)；想象小錢(qián)希望自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)＿＿＿＿＿”練習(xí)說(shuō)話(huà)等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，讀寫(xiě)結(jié)合。想象如果有一天小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛(ài)心的過(guò)程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明確了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門(mén)檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來(lái)”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來(lái)想問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)小錢(qián)得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話(huà)�。ㄐ″X(qián)得救了！兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)，感覺(jué)還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采�，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的`基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋�！睍r(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
一、注重學(xué)生的'主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此在學(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì)，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13
原文
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要；感悟臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神；體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場(chǎng)景，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、導(dǎo)學(xué)單：
1、我要把生字寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系生活用它們各說(shuō)一句話(huà)。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯(cuò)字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達(dá)到熟讀課文。
4、通過(guò)朗讀課文，我知道課文主要寫(xiě)了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，初感“給予是快樂(lè)的！”
師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會(huì)出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個(gè)臺(tái)灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們一起來(lái)讀這個(gè)故事。
邊讀邊思考：
①課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？寫(xiě)下來(lái)，將寫(xiě)好的感受與同學(xué)交流。
③感悟后有什么疑問(wèn)？（主要是針對(duì)臺(tái)灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫(xiě)感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書(shū)情況，學(xué)生自由交流上面提出的問(wèn)題。
三、認(rèn)生字，寫(xiě)生字
1、認(rèn)字：交流識(shí)字方法；開(kāi)火車(chē)讀；一字組多詞。
強(qiáng)調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫(xiě)字：個(gè)別展示；學(xué)生板書(shū)。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新
1、聽(tīng)寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)
2、講評(píng)訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。重點(diǎn)是說(shuō)出自己的感受。
2、集體交流、匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下句子作重點(diǎn)感悟理解：
�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段
a。結(jié)合語(yǔ)句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b。重點(diǎn)句子“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對(duì)反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學(xué)習(xí)三至六自然段
a、結(jié)合語(yǔ)句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……臉紅潤(rùn)起來(lái)”
“此時(shí)此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的'，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他們會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就說(shuō)出來(lái)。
文中“兩個(gè)靜靜地躺在病床上”將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)地精神躍然紙上。
�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段
a、結(jié)合語(yǔ)句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？為什么？
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫(xiě)一句話(huà)回顧全文
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。
經(jīng)過(guò)一次又一次地努力，臺(tái)灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個(gè)段落。
2、小練筆：如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇，他們的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么話(huà)？
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線(xiàn)》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見(jiàn)和建議以及我自己的體會(huì)做如下反思后記。
一、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，為節(jié)省時(shí)間多上點(diǎn)內(nèi)容，我一開(kāi)課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來(lái)的，但是我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了一點(diǎn)，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫(huà)橋，然后問(wèn)橋的這一頭是哪個(gè)地方誰(shuí)怎么了，另一頭是哪個(gè)地方誰(shuí)干什么？依著學(xué)生的回答做板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)講完整的一段話(huà)，可能會(huì)高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書(shū)，再講完整的一段話(huà)，在這里好久沒(méi)磨得出來(lái)。呵呵。
二、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)xxxx版新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺(jué)得如果在寫(xiě)“暫”字的時(shí)候，讓兩個(gè)寫(xiě)得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評(píng)價(jià)，識(shí)字教學(xué)可能會(huì)更落到實(shí)處。
三、在品讀課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫(huà)，寫(xiě)感受，然后匯報(bào)。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說(shuō)被李博士的敬業(yè)精神感動(dòng)，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會(huì)，這本沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但我覺(jué)得在這里學(xué)生回答語(yǔ)言簡(jiǎn)單，我的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠。接著，我把小黑板出示我的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開(kāi)去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)，有人說(shuō)：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個(gè)地方吧�！崩畈┦砍林恼f(shuō)：“。”
有人又說(shuō)：“要不，把手術(shù)改期吧�！崩畈┦咳猿林�.說(shuō)：“。”我本來(lái)想設(shè)計(jì)這一組對(duì)話(huà)以后感情朗讀，但時(shí)間已經(jīng)到了。我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，我感到很遺憾。
四、在評(píng)課過(guò)程中，有老師評(píng)價(jià)說(shuō)我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實(shí)是真的，我沒(méi)有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語(yǔ)言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺(jué)得板書(shū)做得很不美觀(guān)，也許今天的板書(shū)是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)則，自己卻沒(méi)有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書(shū)，我真羞愧。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補(bǔ)遺憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的.引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí)，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進(jìn)入問(wèn)題較突兀。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，因?yàn)槭堑诙䝼�(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問(wèn)題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生的引讀指導(dǎo)還不夠。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒(méi)能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢(qián)的“靜靜地”進(jìn)行對(duì)比。
四、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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