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關于獅子和鹿優秀教學反思范文（通用17篇）
作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的關于獅子和鹿優秀教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
獅子和鹿優秀教學反思 1
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的.自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：
首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；
其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節省了時刻。
當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿優秀教學反思 2
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示。學生都能提出很多我根本想不到的問題。
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著急離開了’應該加一個‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的`耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學生各自發表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優點，每個事物都有自己的缺點。”萬景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內在。”楊浩然說：“一個人的學習成績好，并不代表他什么都好；一個人學習成績不好，并不能代表他什么都不好。”
看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
獅子和鹿優秀教學反思 3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較為淺顯，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中。
回顧整堂課的教學，我覺得以下幾點較為成功：
1、以行為引導學生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正，讓學生能盡快地進入上課這一狀態。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學生的課前準備狀態還是很有效的，有90%以上的學生能夠專注于課堂。同時，在開小火車讀詞語的過程中，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中，大部分學生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正。在這一環節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學生課堂專注度
歸納課文主要內容對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的'方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優等生補充，學習能力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要內容，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學生課堂注意力
在朗讀訓練時，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來出示。學生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情。
對于這節課的教學，我也發現了不少不足之處。比如，在學生手勢判斷的時候，有的學生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時間關系，我并沒有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足，也有這個因素在其中。又如，在板書顯示的時候也可以考慮圖文結合，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官，這樣教學效果可能更好。
在此次教學中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿優秀教學反思 4
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應該是學生喜聞樂見的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環境下都有它本身存在的價值。
教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據實際情況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學生的注意力，因此，生字詞的學習可以靈活一點，先把學生吸引到故事中來，然后再讓學生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。
學完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現，學生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結果呢？問了后讓學生自己來讀，我想這個時候學生已經走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學生讀完后可以提問學生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的學生肯定能暢所欲言。過后讓學生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉入課文的.第三、四自然段的深入學習，讓學生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關頭發生了什么事？而它經常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學生自己對比不難發現個中的道理，而這個時候我們可以讓學生發現問題之余去總結問題，得出結論：每個人都會有優點，也會有缺點，我們要善于發現自己的優點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學生的思維，讓學生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學生心中進行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語文的學習是一種潛移默化的過程，我們任何人都不能直接教學生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學生一條打開知識的鑰匙，讓學生自己去開啟，最終修成正果。
獅子和鹿優秀教學反思 5
本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的'“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環環相扣！
其次，“復述故事”環節，我個人認為是最滿意的一個環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發現作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿優秀教學反思 6
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點。使學生體會故事中所講述的道理是教學難點。
這節課因是自讀課文，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受。這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”激發學生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”請學生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發自內心地贊嘆道：“啊！我的'身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。
給了學生足夠的時間讀后，讓學生思考、分析：難看的腿有什么優點？美麗的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學生自由讀第六自然段。然后讓學生說說自己的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的感受？學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。更有一個同學倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
這一節課雖然達到了預期的學習目標，突破了重難點，特別是朗讀感悟的訓練十分的到位。但是在課堂學習片段的時間把握上協調度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓練沒能在課堂上開展，沒能激活了學生思維的興奮點，讓學生聯系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓展開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結構有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學設計都應該考慮并設計好每個環節的時效，最好能夠給予充分的、轉圜的空余時間。
獅子和鹿優秀教學反思 7
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的`角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。
獅子和鹿優秀教學反思 8
《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。
魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）
總的來說，在教育規劃上，偏向于邏輯性和實用性，顯得過于注重工具性的應用，這導致了內容缺乏了一定的趣味性和生動性。為了使教學更加貼近兒童的心理和興趣，我們需要進行適度的調整，即“減法”和“加法”。首先，執行“減法”，意味著我們要去除那些過于復雜、抽象或是與學生生活經驗脫節的教學元素。例如，減少理論知識的深奧講解，增加直觀、實際的例子來幫助學生理解概念。同時，刪減冗余的練習題，確保每一道題目都具有針對性和啟發性。其次，實施“加法”，則是在教學中融入更多富有創意和趣味性的活動。比如，引入游戲化學習，通過角色扮演、競賽或團隊合作等形式，讓學習過程變得更加互動和有趣。還可以增加一些藝術和手工活動，讓學生在創作中體驗知識的應用，從而激發他們的想象力和創造力。通過這樣的調整，我們不僅能夠提升教學的吸引力，還能促進學生對知識的深入理解和長期記憶，使學習成為一種快樂而有意義的經歷。
一、減法
"看圖猜故事"與"讀連接語"這兩個活動原本設計的目的是為了提升學生的語言理解能力和自學能力，各自花費了近十分鐘的時間。然而，實際上它們在教學流程中的安排出現了調整。"看圖猜故事"原本是作為課前談話的一部分，但由于班級剛剛結束了一節數學課程，孩子們需要短暫休息去上廁所，因此上課鈴聲響起時，全班尚未完全就座。為確保所有學生都能及時回到教室，這個活動被挪到了課堂教學階段進行。至于"讀連接語"環節，其初衷在于讓學生認識到略讀課文可以通過閱讀指導語進行自我學習，旨在培養學生的獨立學習能力。但在實際操作中，我發現學生們面對連接語時顯得有些迷茫，不知如何著手，因此我給予了額外的等待時間，希望他們能夠逐漸找到方法。不過，這種額外的耐心反而導致了環節的執行變得不夠利落，時間消耗過多，最終影響了后續教學內容的展開。
板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的`筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會出現一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。
二、加法
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環節教學生學習語言的遷移和運用——可以加！
在構建這堂課的教學策略時，我們選定文章的第六自然段作為核心內容，以此作為"教學材料"，引導孩子們掌握講述故事的藝術。具體步驟如下：第一步：流暢閱讀。首先，確保每個孩子都能準確無誤地讀通這一段落，理解其內涵與情感。第二步：情感表達。接著，通過指導朗讀，幫助孩子們把握文本中的緊張氛圍，學會用聲音傳遞故事的情緒，增強敘述的感染力。第三步：獨立嘗試。然后，鼓勵學生們脫離文本，自行嘗試講述這個故事，鍛煉他們的語言組織能力和口頭表達技巧。第四步：關鍵詞輔助。最后，提供一系列關鍵詞（比如描述小鹿逃竄的動詞），作為輔助工具，幫助學生們構建更加生動、連貫的故事敘述，提升他們的創造性思維和故事編構能力。
具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。
獅子和鹿優秀教學反思 9
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
為了確保第一個教學目標的有效達成，我們需針對不同學習階段設置相應的朗讀教學策略。首次朗讀目標定位于“學生能準確朗讀文本”。為此，我精心準備了課件，重點呈現那些難讀和對理解文本至關重要的詞匯。在指讀環節中，我會即時糾正發音錯誤，確保學生掌握正確的讀音。接下來，我們設定第二階段的朗讀目標，即“學生能夠流暢、準確地朗讀文本，并在此過程中開始思考文本主旨，形成對文本內容的'初步感知，進而實現從初步閱讀向深入閱讀的轉變”。通過引導學生在朗讀時思考，我們旨在幫助他們構建對文本的感性認識，為后續更深層次的理解鋪路。進入第三階段，朗讀的重心轉向對關鍵句段的品味。在學生已有對文本內容基本理解的基礎上，我們通過精讀重點句段，使學生能深入體會鹿對角與腿情感態度的變化。此時的教學策略包括鼓勵學生自行識別能反映鹿情感態度轉折的關鍵句段，然后通過指導朗讀，引導學生在閱讀中領悟、體會這一變化及其背后的原因。綜上所述，實現第一個教學目標不僅貫穿整個課堂，而且是深入了解文本內容、理解鹿對角與腿態度轉變原因、領悟文本蘊含道理的關鍵途徑。在探究鹿情感態度變化的原因時，我鼓勵學生主動參與，通過自我發現、找出關鍵句段，再通過朗讀實踐，讓學生在閱讀中體驗、感悟，從而深化對文本的理解。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
原本的教學時間規劃似乎有些失衡，尤其在引導學生正音、概述故事主線及初步理解篇章結構的部分耗時過長。對于在描繪鹿對自身腿部的不滿時，通過讓學生模仿“噘嘴”、“皺眉”的表情，并伴隨抱怨聲來加深理解的環節，確實顯得冗長繁瑣。原本只需要一遍集體朗讀、一次個別示范、簡單的指導與個別表演，隨后集體再讀即可，卻因為過度強調這一細節，耗費了大量課堂時間。這樣的處理方式導致后來對寓意的探討及實際應用的拓展部分變得倉促，未能充分展開。若要優化教學流程，將重點放在深入理解寓言所蘊含的道理上，可以采取以下步驟：首先，快速回顧故事的主要情節與角色特征，確保學生對整體故事有一個清晰的認識；其次，引導學生關注并討論鹿對自身腿部的不滿以及由此產生的心理變化，鼓勵他們思考這種情緒背后的原因及其影響；接著，通過實例分析，比如分享生活中類似的情境或個人經歷，幫助學生更好地理解故事所傳達的道德觀念；最后，總結歸納寓言的主題，強調其普遍適用性，并鼓勵學生思考如何將這些道理應用于日常生活中。通過這樣的調整，教學活動不僅能夠更高效地利用時間，還能促使學生在互動與反思中深入理解寓言的深層含義，從而達到更好的學習效果。
在教師的語言表述上，有時會忽視對學生主體地位的尊重，例如使用“老師給同學們分配了一個任務”這樣的表述，這種表達方式實際上暗含了教師對課堂主導權的單方面賦予，而非真正將學生置于課堂活動的核心位置。為了更好地體現學生的主體性，我們可以調整為“老師邀請大家一起參與一個學習活動”，這樣不僅強調了師生之間的合作與互動，同時也明確地肯定了學生的主動性和參與性，使得整個教學過程更加平等和開放。
總的說來，盡管本節課能夠較為順利且連貫地推進，但在教學規劃、課堂管理、時間分配等方面依然存在大量的提升空間。
獅子和鹿優秀教學反思 10
本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。而是基于學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環環相扣！
其次，“復述故事”環節，我個人認為是最滿意的一個環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的.語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發現作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿優秀教學反思 11
在森林深處，一只鹿遭遇了猛獸獅子，經歷了一場驚心動魄的逃脫。平時，鹿對它那精美的角感到驕傲，卻對四只看似笨拙的細腿感到不滿。然而，在面對獅子的追捕時，鹿的四只強健的腿成為其逃離險境的關鍵，助它成功脫險。同時，美麗的雙角卻被樹枝卡住，差點讓生命受到威脅。這個故事啟示我們，每種事物都有其獨特的優點與缺點，不能只因某一方面的.優點就忽視其潛在的不足，也不能因缺點而完全否定其優點。它還告誡我們，外貌的美麗并非唯一的衡量標準，實用的價值同樣重要。在不同的環境和條件下，美麗與實用性都各自擁有其獨特價值與意義。
本文的核心在于解析鹿對自身四肢前后不同對待的理解。挑戰在于深入閱讀文章，并感悟其中蘊含的寓意。
為了讓學生深刻理解故事背后的寓意，我首先有意識地引導他們對比鹿對它角與腿態度的轉變。當學生閱讀到美麗的角在關鍵時刻成了累贅，差點導致鹿失去生命，而原先看似不討喜的腿卻在危急關頭成為救命稻草，成功助鹿逃離險境時，我會鼓勵他們通過朗讀來深入思考，進而深化對故事道理的理解。這樣，學生就能意識到，世間萬物并非永恒不變，事物的價值和作用可能會隨著情境的變化而發生改變。這啟示我們，在面對不斷變化的世界和環境時，不應固守陳舊觀念，而是要學會靈活調整自己的想法和行動，以適應這些變化。通過這一過程，不僅能夠培養學生的洞察力，還能激發他們對生活中的細微變化保持敏感，并學會用發展的眼光去觀察和分析問題，從而更有效地解決問題。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。
獅子和鹿優秀教學反思 12
在聆聽了陳喻老師對《獅子與鹿》這一故事的第二次講解后，我內心涌起了許多思考。這篇故事以一種引人入勝的方式呈現，理應以有趣的故事形式吸引學生的興趣，從而輕松地傳遞知識。這不禁讓我反思，或許我們常常過于低估了孩子們的理解力，總是擔心他們無法理解，不自覺地替他們設想一切，事無巨細地代勞。為何不嘗試放手，給予他們更多的自主空間和探索機會呢？
在森林深處，一只鹿面臨了一次生死考驗，與一只兇猛的獅子相遇。平日里，鹿總是對它那對優雅的角感到自豪，卻常常為自己的四只平凡的腿而感到苦惱。然而，在那次危急時刻，正是這四只看似普通的腿，成為了鹿逃離危險的關鍵。與此同時，它曾引以為傲的角，卻因為被樹枝纏住，差點導致它失去生命。這個故事揭示了一個深刻的道理：任何事物都兼具優勢與劣勢，美的特質與實用性在不同情境下都擁有其獨特的價值。
在教授這篇課文時，陳老師花費了20分鐘采用多樣化的手法幫助學生識記生字詞，我認為這并非必需之舉。我們可以嘗試將句子融入課文的教學之中，或是先做簡要的初步介紹，然后在深入解析課文時根據實際情況適時學習生字詞。我們應避免將故事與生字詞機械地分離，這樣做不僅削弱了故事的趣味性，還可能影響學生的學習體驗。我們知道，對于三年級的學生而言，他們的有意注意時間僅有10分鐘，剩余時間則依賴于教師持續制造的高潮以保持學生的注意力集中。因此，生字詞的學習方式可以更加靈活多變。我們可以在引導學生進入故事世界之后，再在理解課文的過程中逐步滲透生字詞的學習，這樣可能會更貼合教學實際。
在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，陳老師選擇采用動畫片的形式播放課文朗讀。動畫中的情節——一只獅子緊追著小鹿，而小鹿的美麗雙角卻因樹枝纏繞而陷入險境，這瞬間吸引了所有學生的注意力。當動畫結束，陳老師提出問題：“大家剛剛看到了一個怎樣的故事？”此時，如果采取不同的教學策略，比如在關鍵情節處設置懸念，如獅子即將撲向小鹿時，暫停并詢問學生們接下來會發生什么，這樣的做法能夠極大地提升學生的參與度和情感投入。隨后，鼓勵學生們自行閱讀，他們可能會更加用心地沉浸在文本之中，從而產生更為強烈的情感共鳴。閱讀完畢后，引導學生們復述故事，不僅能夠檢驗他們的理解能力，還能激發他們主動思考與表達的熱情。接著，邀請學生們找出文中描述鹿自認為美麗的部分，并在朗讀中感受這些詞匯所傳達的情感與意境。完成這一環節后，深入探討第三、四自然段，讓學生們思考鹿的雙角如何在關鍵時刻發揮重要作用，同時指出它曾經抱怨的雙腿在危急時刻如何成為逃脫的.關鍵。通過對比與討論，學生們能夠直觀地認識到，每個人都有其獨特之處，既包括顯著的優點，也存在需要改進的缺點。這一過程有助于學生形成自我認知，學會欣賞自身價值的同時，也懂得如何客觀看待自身的不足。最后，為進一步深化教學效果，陳老師可以引導學生們從更廣闊的視角出發，探討如何正確認知自我，接納自我，以及如何在面對挑戰時發揮自身優勢。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的語言表達能力，更重要的是，它能在學生心中種下自我反思與成長的種子，促使他們在未來的學習與生活中，能夠更加自信、理性地面對各種情況。通過這種方式，課堂不再僅僅是一個知識傳授的場所，而是成為了促進學生全面發展的重要平臺。
語文教育確實是一個漸進而內化的歷程，我們無法為學生提供一條直達成功的捷徑，因為這樣的捷徑并不存在。作為語文老師，我們的任務是提供一把開啟智慧之門的鑰匙，引導學生自主探索，最終實現自我成長與提升。在這一過程中，我們需要注重培養學生的閱讀習慣和思考能力，通過豐富的文本分析和深度解讀，激發他們對語言文字的興趣與敏感度。同時，鼓勵學生進行自由寫作和創意表達，以此來鍛煉他們的邏輯思維和表達能力。此外，組織多樣化的語文活動，如辯論賽、劇本創作、演講比賽等，可以進一步提升學生的實踐能力和團隊協作精神。通過這些方法，我們不僅教授學生語文知識，更重要的是教會他們如何學習，如何獨立思考，以及如何運用語文工具解決實際問題。最終，學生會在不斷實踐中積累經驗，逐漸掌握語文的精髓，實現個人的成長與進步。
獅子和鹿優秀教學反思 13
在授課此章節時，我采取了放手式教學策略，著重于引導學生自主閱讀，強調在理解文本的基礎上準確流暢地誦讀，并鼓勵他們提出疑問，分享個人感悟。給予學生充足的時間沉浸于文本之后，邀請他們分享閱讀后的感悟與啟示，并嘗試運用課文中的哲理，結合日常生活中的'具體事例進行闡述。
在討論中，每位同學都提出了自己的見解。謝天卓表示，他領悟到，引人注目的事物未必具備實用性，而外表平庸的事物并不意味著無價值。
張明闡述了，盡管悅目的事物有時會引發厭煩，而平庸之物有時反倒能助人成功，這種現象頗為有趣。同時，一個名叫陳曉晴的同學分享道，即便某人外貌出眾，這并不能保證其內在的品質，關鍵在于其內心是否善良，真正的美應源于內在而非外表。此外，王宇翔提出了一個觀點：在自然界中，往往是最為華美的蘑菇是含有劇毒的，這提醒我們不能僅憑事物的外在來判斷其本質。就如同我們面對人生中的各種誘惑與表象時，需保持清醒的頭腦，避免被表面的美麗所迷惑。
多么美妙的閱讀感悟啊，學生的每一份體會都深深觸動了我，讓我驚喜不已的是，那些平時不太愛舉手發言的同學竟然也能勇敢地分享他們的觀點。
獅子和鹿優秀教學反思 14
在森林深處，一只鹿遭遇了一只狡猾的獵豹，經歷了一場驚心動魄的逃脫。平時，鹿對自身的美麗雙角充滿了自豪，卻對那四根看似笨拙的細長腿感到不滿。然而，在獵豹的追逐下，鹿那強壯有力的雙腿成為了其脫險的關鍵，幫助它成功逃離了獵豹的追捕；而那些原本令它嫌棄的腿，在關鍵時刻展現出了難以置信的力量。相反，那它曾經引以為傲的雙角，卻被茂密的樹枝纏繞，差點成了它生命中的致命陷阱。
鑒于這是一篇略讀課文，我并未提出過多的問題，而是給予了學生充足的時間進行自主閱讀。在確保他們已充分閱讀后，邀請學生們分享他們的感想。在傾聽孩子們的闡述時，我會適時引導，以激發更深層次的理解與思考。
我提出了三個問題：1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的'轉變呢？3、你認為鹿在經過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有透過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴
我們：萬物皆有其獨特之處，既存在優點亦有缺點，我們不應僅憑優點忽視其缺點，亦或是因缺點而全盤否定其優點。這啟示我們，在評判事物時，不能片面追求外在的美好，而更應注重其實用價值。在不同的情境下，美的價值與實用性同樣重要，各自擁有不可替代的意義。
引導孩子理解問題的關鍵并非在于爭論對錯，而是在于展示不同的視角和事實，通過這些事實使他們學會如何進行分析和評價。以此方式，孩子能在實際情境中領悟解決問題的方法和態度。
獅子和鹿優秀教學反思 15
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的'短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不一樣的環境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生經過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我經過課件，檢查學生的自學情景，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。異常在安排說課文的主要資料時，我經過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情景時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地經過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿優秀教學反思 16
師：微風輕拂，蕩起池塘一圈圈漣漪，此時，一只小鹿不經意間瞥見了自己映在水中的倒影。它的眼神隨即變得深邃起來，仿佛在水中探尋著什么秘密。請在文章第四自然段中找到描述小鹿神情變化的部分。
生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”
師：誰來學學它的這個動作？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎？
生：我感覺到它很不高興。
師：它為什么不高興呢？我們來看看小鹿的心里話吧！
出示：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：誰來幫小鹿說說它的心里話？
生讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“不高興”的鹿。
生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）
生：一學生讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：在同學們的誦讀中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模樣后所流露出的沮喪與失落情緒。文本的第五段通過一個關鍵詞描繪了它此時的心境，你能幫我在原文中找到這個詞語嗎？
生齊說：“抱怨”。（師相機板書）
師：讓我們帶著這種抱怨的.語氣再來讀讀小鹿的這句話吧！（全班齊讀）
教學反思：
語文教育應當側重于詞匯的累積、體驗與實際應用。語言的體驗主要通過朗誦實現，在朗誦的過程中，學生能夠在內心構建情境，以此加深對文本內容的理解。我們應當強調朗誦體驗與邏輯思考的相輔相成，確保二者在教學過程中達到均衡融合的狀態。
獅子和鹿優秀教學反思 17
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。
在教學過程中，為了幫助學生深入理解故事所蘊含的`意義，我首先有意識地引導學生對比分析鹿對自身角與腿前后不同的態度變化。當學生閱讀至鹿因美麗角而險遭不測，卻因看似難看的腿得以逃脫獅口的轉折點時，我鼓勵他們通過朗讀與思考，進一步提煉出故事的核心道理。這一過程旨在讓學生認識到，世事無常，萬物皆在變化之中，不應固守一成不變的觀念去評判事物或人。而是應當靈活調整自己的想法與行動，以適應不斷變化的環境，培養其敏銳觀察生活變化的能力，以及運用發展眼光審視問題與解決沖突的智慧。通過這樣的教學方式，不僅能夠提升學生的批判性思維能力，還能激發他們對日常生活中的變化保持好奇與探索的熱情。
總的說來，盡管本次課程得以較為順暢且連貫地推進，但在教學規劃、課堂管理以及具體教學環節上仍存在諸多可優化與提升的空間。
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