宋慶齡故居的樟樹教學反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的宋慶齡故居的樟樹教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
宋慶齡故居的樟樹教學反思1
有幸參加了我區今年的青年教師教學評比，心里幾分激動幾分擔心，為能參加評比高興，又擔心課上不好。經過一天半的忙碌，我結束了此次教學評比。
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。因為是第一課時教學，所以我讓學生通讀課文后，再分別讓學生讀，邊讀邊和學生邊簡單分析，避開了傳統的先以生字詞教學為主的模式。文章的四五兩段是本文重點，第四段充分讓學生朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓學生領會通過對比寫出樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導到“人品”打下基礎。這節課我完成了教學目標，整堂課的結構感覺自己把握的也不錯，也經歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處。
首先，沒能了解衛崗小學上課開始情況，課堂調控和應變能力不強。當時鈴聲響起，?夜蘭平崾就開始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結束，所以提前一兩分鐘上課，導致最后多出一點時間，只能臨時應變，顯得有點慌亂，當時我帶著手表，如果能在學生其他互動方面深入，就能彌補這個不足了。其次，對學生估計過高。因為是第一課時教學，讀讀簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，學生應該會積極響應。誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節課積極發言的就那幾個。如果按部就班學生先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開火車讀課文，可能學生的反應會積極一些?
第一次參加這類評比，本來就是去學習的。有得有失，經歷了一次很好的鍛煉。俗話說：學海無涯。我想在以后的工作中，需要我學的還有很多很多。
宋慶齡故居的樟樹教學反思2
本次參加包河區青年教師語文學科課堂教學比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。
《宋慶齡故居的樟樹》的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。所以我教學本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛這兩棵樹？設置懸念，讓學生在學習的過程中能自主領會出樟樹的象征意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——讀懂樹——讀懂課文其他內容——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——寫作特色：借物寫人。
但在這節課中也存在一些需要改進的地方，由于學生在課前沒預習，對課文很生疏，這對課程進度有了較大的'影響。所以在總結升華部分顯得很急促，沒有達到預期的效果。另外也感到學校之間生源素質的差別較大，這導致了備課時，備學生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預料。
宋慶齡故居的樟樹教學反思3
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯系理解起來不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。
比賽已經結束，我對自己本次的表現不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優美。2、對文本的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。當然，無論賽課的結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發現，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發現自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。
宋慶齡故居的樟樹教學反思4
這次課評，我執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
宋慶齡故居的樟樹教學反思5
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼，
”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的.理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!
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