人教版三年級上《兩步應用題》的教學反思
前段時間，看了吳正憲老師教學視頻《兩步應用題》的教學，我發(fā)現(xiàn)吳老師的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息的空間，是一個心靈交匯，情感碰撞的磁場。吳老師的課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾；有無言的沉默；有巧妙的比喻；還有茅塞頓開的微笑。如：教學學習求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應用題：學校有8朵紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？吳老師改變了過去讓學生模仿成年人的語言千篇一律地敘述解題思路，而是用孩子們喜歡的'“捉迷藏”方式突破教學難點。例如“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”按照常規(guī)，要么用從已知條件到所求問題的綜合法分析，要么用從所求問題到已知條件的分析法來分析，每人千篇一律的套話令人厭煩。但本節(jié)課，吳老師讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地體驗學習的樂趣。當例題出現(xiàn)后，吳老師在第二個已知條件的后面順手帖了一個智慧人的圖片，他正眨著眼睛的雙眼向小朋友們喊話。請大家猜一猜他可能會喊什么？一個男孩子跑到講臺前說：“小朋友，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來，不然后面就麻煩了。‘吳老師又追問“為什么先要把黑兔的只數(shù)求出來呢？”“不求黑兔的怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的接替關鍵。同學們順利的完成了本題。雖然教師沒有追求課堂結構的盡善盡美，但同學不僅學得積極主動，而且很開心。我認為低年級應用題研究課應該符合兒童的特點，改變了被動接受的學習模式。由于難度適宜，形式活潑，孩子們真有一種在 數(shù)學的樂園中暢游的感覺。
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