方差與標準差教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的方差與標準差教學反思，希望能夠幫助到大家。
“方差”屬于數(shù)學中的概率統(tǒng)計范疇，它的特點是與生產(chǎn)及日常生活中的實際問題緊密聯(lián)系，對學生統(tǒng)計觀念的形成有著舉足輕重的作用。實現(xiàn)教學目標的措施。為了使學生對分析數(shù)據(jù)的知識和方法形成整體認識，本節(jié)課沿著實際問題的提出、產(chǎn)生方差的必要性、方差公式的探索和推導、方差公式的使用、解決實際問題、鞏固練習、總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計的。
問題的提出：課本是由國家射擊隊選拔運動員的問題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個很好的問題情境和統(tǒng)計知識的背景，但數(shù)據(jù)比較復雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績，甲：85，90，90，90，95；乙：95，85，95，85，90；那學生計算起來比較簡單。
方差公式的探索和推導：學生會對下列問題有疑惑：為什么不能用各個數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來衡量這組數(shù)據(jù)的波動大小呢？
1、求平均數(shù)：甲=90，甲同學成績與平均成績的差=0
乙=90，乙同學成績與平均成績的差=0
所以不能用各個數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來衡量這組數(shù)據(jù)的波動大小。
2、為了防止正、負偏差的相互抵消，為什么對各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對值，而將其平方呢？各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對值，而將其平方后還是不能比較它們波動的大小。
3、如果兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個數(shù)的影響？
可去掉甲中的一個90分。從而推導出方差的概念和公式。
這樣層層設(shè)疑，步步推進，教師和學生一起解決問題，確定知識點，使學生在一次次的解決問題中體會方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過程。學生對于公式比較難記住，可讓學生分成四個步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。
解決實際問題：為了培養(yǎng)學生會應(yīng)用方差解決實際問題的能力，在對例1的教學中，我始終只做一個引領(lǐng)者，學生是解決問題的主人。在解決問題時，學生會容易漏寫最后兩步，因為，所以甲比乙更整齊。
鞏固練習：學生獨立完成課本后的練習，時間充裕的時候還可以多在練習冊上練幾題。加深學生對方差的理解和提高他們運用知識的能力。
以上過程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進的教學風格，注重培養(yǎng)了學生的能力和良好的學習態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的`教學任務(wù)，達到了既定的教學目標。更主要的是能讓學生在探究過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。
心得體會：
1、創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入了自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取了更好的內(nèi)容對教材深加工。
2、整個教學活動始終建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。
3、在整個過程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進，學生作為學習的主人，注重學生能力的培養(yǎng)和探究精神。
4、比較遺憾的是時間把握不是很好，學生的鞏固練習做得比較少。應(yīng)在講課時節(jié)奏更緊湊，可讓學生有更多的時間練習。
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