《諸葛亮和小皮匠》教案

時(shí)間：2022-02-16 16:05:22 教案我要投稿

《諸葛亮和小皮匠》教案

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《諸葛亮和小皮匠》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《諸葛亮和小皮匠》教案

《諸葛亮和小皮匠》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首查字法查字。積累詞語13個(gè)。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.收集聰明人的故事，說一個(gè)給大家聽。

　　4.明白聰明人也需要?jiǎng)e人的幫助。人人都有聰明才智，人多智慧多。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字及其組成的13個(gè)詞語。

　　2.積累句子2句，能正確朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　明白聰明人也需要?jiǎng)e人幫助，人人都有聰明才智。

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹人物，引入課題。

　　1、簡(jiǎn)單介紹“諸葛亮”

　　2、揭示課題：諸葛亮和小皮匠。

　　3、指名讀課題。

　　4、學(xué)習(xí)生字：諸、葛、匠

　　“諸葛”是復(fù)姓，還有哪些是復(fù)姓?

　　5、齊讀課題，問：讀了課題你想知道什么?

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1.整體感知課文。

　　1)邊聽故事邊思考：課文講了一件什么事?

　　2)學(xué)生輕聲讀課文，圈出文中不認(rèn)識(shí)的字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.學(xué)習(xí)生字。

　　1)出示本課生字，問：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)其中的哪些字?

　　2)復(fù)習(xí)部首查字法，查出“筏、礁、撞”生字。讀讀字典里“筏”的意思，理解“木筏”這個(gè)詞語。

　　3)你是用什么方法記住這些字的?請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流。比較形近字：“擊一出”，“故一敵”，“士一土”。

　　4)老師把生字的拼音去掉，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?

　　5)生字放到課文里會(huì)讀嗎?

　　3.數(shù)數(shù)課文有幾小節(jié)?

　　三、讀課文，學(xué)課文。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。

　　1)師生引讀第一節(jié)。思考：諸葛亮領(lǐng)兵去打仗，來到烏江邊，遇到什么困難?

　　2)出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。

　　3)指導(dǎo)朗讀句子。(開火車讀齊讀)

　　2、學(xué)習(xí)課文第二三小節(jié)。

　　1)師：這下怎么辦呢?諸葛亮想了些什么辦法呢?讓我們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組學(xué)習(xí)，并找出有關(guān)句子。

　　2)全班交流

　　3)板書：架人橋、做木筏、貼布告

　　4)出示：諸葛亮先……，再……，最后…… 。練習(xí)說話。

　　5)齊讀第二、三節(jié)。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四、五節(jié)

　　師：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮怎么做呢?(讀小z紙條的話)。

　　(內(nèi)容：請(qǐng)你準(zhǔn)備三千張牛皮，用牛皮做筏子。牛皮筏子不怕礁石撞，這樣你的軍隊(duì)就可順利過江了。)

　　1)指名讀，愿意讀的站起來。

　　2)齊讀第四節(jié)。

　　(引)：這真是……(生讀第五節(jié))

　　師：齊讀課文。

　　四、復(fù)習(xí)鞏固，課外延伸。

　　1.讀生字(開火車)。

　　2.讀詞語(齊讀)。

　　3.講講古今中外有關(guān)聰明人的故事。

　　1)小組討論。

　　2)組內(nèi)交流。

《諸葛亮和小皮匠》教案2

　　一．導(dǎo)言

　　1．出示“諸葛亮”詞卡，誰來讀一讀？我們每個(gè)人都有自己的名字，有的姓張，有的姓王，這些姓都是單姓，而諸葛亮姓“諸葛”，由兩個(gè)字組成，這叫復(fù)姓，再讀一讀。

　　2．課前，你們閱讀了很多關(guān)于諸葛亮的文章，那么誰來簡(jiǎn)單地向大家介紹一下你了解到的諸葛亮是個(gè)怎樣的人物呢？

　　3．出示“小皮匠”，查字典理解“匠”什么意思？那么皮匠是做什么的呢？其實(shí)，無論是花匠、鐵匠、石匠還是小皮匠，都是社會(huì)中普普通通的手藝人，這兩個(gè)看上去地位極其懸殊，在常人眼里不能相比的人，課文卻用一個(gè)“和”字把他們連接起來，這究竟是怎么回事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《諸葛亮和小皮匠》。

　　二．新授

　　〈一〉

　　1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)號(hào)。

　　2．指名讀文，思考：文中哪一句話直接寫出了三個(gè)小皮匠和諸葛亮之間的關(guān)系？

　　3．板書“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮�！崩斫狻百愡^”什么意思？

　　過度：

　　三個(gè)普普通通的小皮匠怎么會(huì)賽過足智多謀的諸葛亮呢？諸葛亮所帶部隊(duì)到底遇到了什么困難呢？

　　〈二〉

　　1．自讀1小節(jié)，交流部隊(duì)遇到了哪些困難？

　　2．出示句子“烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路”

　　a. 指名讀.

　　b.觀看錄象(烏江水急浪高的畫面)

　　c. 再讀句子。

　　d. 讀1小節(jié)。

　　過度：

　　就是在遇到這樣的困難下，才發(fā)生了“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮”的故事，那么，小皮匠究竟是怎樣塞過諸葛亮的呢？

　　3．小組為單位學(xué)習(xí)2~5小節(jié)。

　　要求：

　�。�1）先讀這部分內(nèi)容。

　　（2）組內(nèi)商議完成表格

　�。�3）填寫過程中再讀相關(guān)小節(jié)。

　　4．匯報(bào)交流（評(píng)議、板書、讀文）

　　5．三位普普通通的小皮匠能想出這么好的辦法，而足智多謀的諸葛亮卻沒有想出，原因何在呢？（學(xué)生交流）

　　6．的確，是生活的經(jīng)驗(yàn)讓小皮匠想到了這么好的辦法，才在關(guān)鍵時(shí)候勝過諸葛亮，此時(shí)此刻你對(duì)他們又有什么新的認(rèn)識(shí)呢？（學(xué)生討論）

　　過度：

　　長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)讓小皮匠給諸葛亮提供了過江的辦法，但同時(shí)也是諸葛亮在兩次嘗試過江都失敗的情況下采用張貼布告為小皮匠提供展示才華的機(jī)會(huì)，否則，怎么回引來小皮匠為他獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策呢？這也是諸葛亮的聰明之處，齊讀4小節(jié)。

　　三．拓展

　　這個(gè)故事流傳至今，一直被廣大人民所傳頌，其實(shí)，無論你是多么聰明的人，一個(gè)人的智慧和力量也是有限的，集體的力量和智慧才是大的。

　　1．學(xué)生交流課前收集到的相關(guān)句子。

　　2．老師出示一些相關(guān)句子，共同交流。

　　3．把喜歡的句子送給好朋友。

　　四．總結(jié)

《諸葛亮和小皮匠》教案3

　　一、揭示課題，了解諸葛亮、小皮匠

　　1、出示音節(jié)：zhū gě liàng

　　生拼讀，看師板書(諸葛亮)，并介紹諸葛亮是誰?(三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家軍事家)引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來形容諸葛亮

　　2拼讀音節(jié)：xiǎo pí jiàng

　　生拼讀(小皮匠)，看老師板書，著重講“匠”字的筆順，理解什么是“匠”(特殊手藝的人)。體會(huì)匠的特別之處：無論木匠還是花匠、泥水匠都是一個(gè)普普通通的人。

　　過渡：智慧出眾的諸葛亮和普普通通的小皮匠之間發(fā)生了怎樣的故事呢?一起來讀書。

　　二、讀文初步感知

　　1、借助拼音讀文，要求：不讀錯(cuò)字，用浪線畫出諸葛亮和小木匠關(guān)系的句子。

　　2、學(xué)生讀課文，匯報(bào)：這真是“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮”。

　　3、理解“三個(gè)小皮匠，賽過諸葛亮”

　　設(shè)疑學(xué)習(xí)課文：普普通通的小皮匠比過了足智多謀的諸葛亮，這是怎么回事，一起來學(xué)習(xí)課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)

　　1、課件出示課文第一節(jié)師生合作讀課文，

　　2、學(xué)習(xí)四個(gè)紅顏色的字：士兵擊擋

　　同桌商量用什么辦法記住它們?

　　士：與土區(qū)別對(duì)比

　　兵：筆順

　　擋：什么意思?(擋住)

　　3、出示圖片：烏江的水怎樣?看到了怎樣的礁石?

　　生匯報(bào)：水深流急要渡過去困難。指導(dǎo)學(xué)生讀出困難的語氣。

　　四、細(xì)讀探究

　　1、諸葛亮的'辦法

　　師：面對(duì)這樣的困難，足智多謀的諸葛亮想了哪些辦法?

　　生匯報(bào)：架人橋駕木筏

　　師：辦法有沒有行的通?

　　出示圖片講解：人橋?yàn)槭裁醇懿怀�，木筏怎么�?huì)被撞壞。

　　說話練習(xí)：怎么樣的木筏撞到怎樣的礁石。

　　填空：諸葛亮想的兩個(gè)辦法都失敗了，他急得-------如果不及時(shí)想出過江的好辦法，那么----------

　　2、第三個(gè)辦法：貼布告

　　讀書第三節(jié)，思考：誰接了布告?

　　生匯報(bào)：三個(gè)小皮匠揭了布告，想出了坐牛皮筏過江的辦法。

　　思考：小木匠想到了什么辦法，為什么能成功?下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

　　感言：

　　這是我們聽施老師講的第二節(jié)課了，本節(jié)課教學(xué)施惠賢老師注重拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力?既要求把話說完整，而且還要說的瘧動(dòng)。比如：什么樣的諸葛亮?什么梷的木筏撞到了怎樣的礁石?諸葛亮噞貼什么樣的布告?這整堂課，不僅僅是理解課文內(nèi)容的單項(xiàng)訓(xùn)練了，還關(guān)注了學(xué)生對(duì)作者情感的表達(dá)。但是老師還是過多地依賴課件，各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先設(shè)計(jì)好的，生成的東西比較少，有些地方講得過多、過細(xì)，乃至教學(xué)內(nèi)容完成不了。

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