《送東陽(yáng)馬生序》教案

《送東陽(yáng)馬生序》教案15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，希望對(duì)大家有所幫助。

《送東陽(yáng)馬生序》教案1

　　【教師寄語(yǔ)】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預(yù)習(xí)】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

　　2、寫作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的`身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

　　導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴�假余�?/p>

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

《送東陽(yáng)馬生序》教案2

　　《送東陽(yáng)馬生序》課文

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

　　當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎?

　　今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!

　　東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長(zhǎng)書以為贄，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣!其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉!

　　《送東陽(yáng)馬生序》教案

　　知識(shí)與能力：

　　1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3.掌握對(duì)比的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2.倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1.介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

　　誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1.指名學(xué)生朗讀。

　　2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的.關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。) ’

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背誦課文。

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思

　　上完了《送東陽(yáng)馬生序》，感想頗多。讓我真切體會(huì)到，只有做了，才會(huì)認(rèn)真的思考，才會(huì)有真正的收獲。

　　應(yīng)該說，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面，對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫及對(duì)比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

　　自認(rèn)為具體存在以下的問題：

　　1、文章特點(diǎn)還沒有分析到位。

　　在本節(jié)課中，計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫的對(duì)比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對(duì)比。這些細(xì)節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時(shí)求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。

　　2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

　　這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級(jí)，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧，九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵(lì)。還有一點(diǎn)效果。后來到九(4)班上課，學(xué)生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應(yīng)該好好反思自身的問題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級(jí)聽吳老師的課時(shí)，課堂氣氛就非常活躍，九(1)班吳老師上公開課的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)比在開學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。

　　3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。

　　對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。

　　上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計(jì)劃，我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的，后來因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴(yán)重，所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上，我原來沒計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來感覺學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語(yǔ)“我”。

　　認(rèn)真做一點(diǎn)事，靜下心來做一點(diǎn)思考，總會(huì)有一點(diǎn)收獲。

《送東陽(yáng)馬生序》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識(shí)

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計(jì)劃：兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　【第一課時(shí)】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　老師提問：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡(jiǎn)介

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書序和贈(zèng)序兩種

　　書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的`引導(dǎo)

　　贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　　①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

　　②回憶學(xué)過的文言常識(shí)，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　　①讀準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

　　嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

　　②重點(diǎn)的實(shí)詞

　　無(wú)從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂 碩師：才學(xué)淵博的老師 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問 窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

《送東陽(yáng)馬生序》教案4

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、了解作者及本文的文體特征。

　　3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語(yǔ)感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

　　2、理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

　　教學(xué)手段：

　　多媒體、示范朗讀帶

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　（刻苦求學(xué)的成語(yǔ)故事大比拼）

　　1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“（胤）博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　2、懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫（敬）花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

　　3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　4、畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“（修）四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

　　……

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書課文標(biāo)題）

　　二、解題，簡(jiǎn)介作者

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江金華）人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天（今南京）任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。

　　三、朗讀課文，初步感知文意。

　　1、分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。

　　2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個(gè)方面）

　　3、齊讀。

　　4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

　　5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　1、選定一名學(xué)生朗讀。

　　2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

　　可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

　　根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

　　教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　五、小結(jié)：

　　作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。

　　六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、背誦課文

　　二、字詞句練習(xí)

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞句

　　（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　　（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　2、翻譯下列句子

　　（1）無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家。

　　（2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問，也可教師適當(dāng)選擇問題）

　　1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？

　　求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

　　統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。

　　2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？

　　他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識(shí)，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠(chéng)的求教。

　　不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應(yīng)

　　3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的`同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？

　　他以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實(shí)在是難能可貴的。

　　5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

　　與同舍生對(duì)比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識(shí)，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

　　靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

　　6、作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

　　呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。

　　五、合作探究寫作技巧：

　　1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

　　用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”

　　對(duì)比更形象鮮明、更有說服力

　　2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

　　以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

　　六、課外延伸：（積累勵(lì)志名言）

　　1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。——魯迅。

　　2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路。——英國(guó)諺語(yǔ)。

　　3、苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是個(gè)萬(wàn)丈深淵。——巴爾扎克。

　　4、學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)。——司馬光。

　　5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。

　　6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識(shí)大海。——日本諺語(yǔ)。

　　7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。——韓愈。

　　七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　勤幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)

　　且若此加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道

　　艱當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者

　　教后反思：本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《送東陽(yáng)馬生序》教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、誦讀法

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果。可結(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。

　　2.教師導(dǎo)學(xué)

　　這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。

　　b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。

　　(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)

　　(三)深入研讀

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

　　a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?

　　b.他是如何克服的?他為什么這么做?

　　c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

　　d.用自己的話說說作者年幼家貧“無(wú)以致書”時(shí)，采用什么方法讀書?

　　e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

　　2.合作討論

　　(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))

　　a.作者遇到“家貧”“無(wú)書”“無(wú)師”“天寒”等等困難。

　　b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

　　知識(shí)，成為飽學(xué)之士。

　　c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。

　　d.借書抄來讀。

　　e.畢恭畢敬，不敢出言。

　　通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞?人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反饋鞏固

　　教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

　　2.思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

　　成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望

《送東陽(yáng)馬生序》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。

　　2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過程與方法：

　　1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。

　　3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.倒裝句和省略句。

　　2.用對(duì)比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。

　　3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　（以此設(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　　（由學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）

　　1.寫作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　2.作者簡(jiǎn)介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無(wú)書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。

　　3.體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、初讀，讀準(zhǔn)音

　　（能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）

　　1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。

　　2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。

　　3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑。

　　（1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　　（2）古今異義：

　　A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

　　B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　　（3）詞類活用：

　　Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。

　　Ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。

　　Ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。

　　五、作業(yè)

　　1．對(duì)譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。

　　2．熟讀成誦。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀，解其旨

　　1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）

　　2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　　(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　(4)余則袍敝衣處其間

　　3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。

　　5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的'優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》--行深山巨谷

　　從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

　　經(jīng)過四層對(duì)比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？

　　明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）

　　7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？

　　明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　二、練讀，背其文

　　1.完成“探究、練習(xí)”。

　　2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。

　　【資料寶藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗�深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類的涉嫌的話，而講萬(wàn)年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

《送東陽(yáng)馬生序》教案7

　　一、簡(jiǎn)析教材：

　　《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢埃�或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。

　　二、學(xué)情分析：

　　本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來難度較大，有些語(yǔ)句分析起來也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

　　2、過程和方法：

　　反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的.過程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

　　學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

　　七、教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

　　能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

　　教學(xué)過程：

　　一、直入課題并板書課題與作者。

　　二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。

　　1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。

　　2、關(guān)于“序”

　　古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。

　　《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。

　　(1)字音：

　　嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

　　負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

　　多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

　　通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

　　皆被綺繡 被---披 “穿”

　　(2)停頓：

　　如：以是∕人·多以書假余

　　余∕因得·遍觀群書

　　從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問

　　以∕中有足樂者

　　蓋∕余之勤與艱∕若此

　　2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。

　　3、指名朗讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。

《送東陽(yáng)馬生序》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、能正確、流暢地翻譯課文。

　　２、熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

　　３、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、翻譯并背誦全文。

　　２、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、掃除字詞障礙。

　　２、熟讀課文。

　　【課時(shí)布置】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

　　〖公開課教案

　　一、導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　　（教師板書課題）

　　二、正音正字

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　四、解詞析句

　　教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的.）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　１、解釋下列加粗的詞：

　　無(wú)從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

　　２、解釋下列文言語(yǔ)句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

　　從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　援疑質(zhì)理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂者。

　　３、辨析各組虛詞的意義

　　無(wú)從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者

　　每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

　　門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知 久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求同學(xué)大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　七、作業(yè)

　　１、背誦課文。

　　２、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

　　2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。” 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

　　3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷。”那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　　（1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？

　　(2 ) 本文的'中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

　　1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結(jié)文言知識(shí)

　　1．詞類活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢(shì)） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對(duì)） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）

　　3.同義復(fù)詞

　　假借 ：借 叩問 ：請(qǐng)教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅 ：高興，快樂

　　4.一詞多義

　　⑴以：①連詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長(zhǎng)書以為贄）③連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸�④表修飾，不譯（計(jì)日以還）⑤介詞，前者譯為因?yàn)椋�后者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的 （每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語(yǔ)前置（弗之怠）(3).患：①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說，名詞（益慕圣賢之道） ②說，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢問，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）

　　5.通假字

　　（1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）

　　6.倒裝句

　　（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來應(yīng)是每于藏書之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(zhǎng)書以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　2．背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。

　　2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3．體會(huì)對(duì)比手法的作用。

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。

　　2.體會(huì)對(duì)比手法的作用。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　朗讀課文，了解內(nèi)容；借助書下注釋、工具書掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；抓住文章中對(duì)比的.寫作手法，深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。

　　【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。

　　嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）

　　負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）

　　衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　①無(wú)從致書以觀()②以是人多以書假余()

　　③嘗趨百里外()④未嘗稍降辭色()()

　　⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()

　　⑦右備容臭()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè)，

　　⑨俟其欣悅()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()

　　3．了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的特點(diǎn)。

　　4.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià)）

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入

　　2.整體感知

　　（1）朗讀課文，疏通大意。

　　（2）復(fù)述課文，理清行文思路

　　3．釋疑解難

　　4.小結(jié)

　　三、課堂鞏固

　　1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。

　　和—久而乃和（）言和而色夷（）

　　至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)（ ）

　　患—又患無(wú)碩師名人與游（ ）無(wú)凍餒之患（ ）

　　以—無(wú)從致書以觀（）計(jì)日以還（）

　　以中有足樂者（）以衾擁覆（）

　　以是人多以書假余（）（）

　　之—弗之怠（）走送之（）

　　益慕圣賢之道（）當(dāng)余之從師也（）

　　2.指出下列詞的古今不同的詞義。

　　余：古義今義假：古義今義

　　走：古義今義游：古義今義

　　臭：古義今義博士：古義今義

　　湯：古義今義

　　3.翻譯下列句子。

　　（1）家貧，無(wú)從致書以觀。

　　（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　（4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　（5）余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　4．嘗試背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。

　　今日太學(xué)生昔日作者

　　衣食

　　住宿

　　從師

　　書籍

　　小結(jié)：

　　2.在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入

　　2.合作探究

　　（1）作者讀書求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？又是怎么解決的？我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)？

　　（2）舉例說明文中的對(duì)比手法。

　　（3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的文體特點(diǎn)。

　　3.釋疑解難

　　4.小結(jié)

　　三、拓展延伸

　　閱讀下文，完成下列各題。

　　【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

　　(選自《送東陽(yáng)馬生序》)

　　【乙】祖瑩字元珍，范陽(yáng)遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩(shī)》《書》，十二為中書②學(xué)生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅(qū)逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽(yù)甚盛，內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書監(jiān)高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當(dāng)遠(yuǎn)至。”時(shí)中書博士張?zhí)忑堉v《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅，不敢復(fù)還，乃置《禮》于前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)

　　【注】①范陽(yáng)遒(qiú)：范陽(yáng)郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。

　　1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()

　　(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()

　　2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　譯文：

　　3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)，并說說【甲】【乙】?jī)晌乃鶎懭宋锼五ズ妥娆撛谧x書上有什么共同特點(diǎn)。

　　下聯(lián)：

　　共同特點(diǎn)：

　　4．體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠嬀�句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。

　　【甲】

　　【乙】

　　5．結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說說從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。

　　答：

　　(三)13．(1)更；(2)有時(shí)；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數(shù)愿意把書借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書。

　　16．【甲】通過對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書的清苦(以讀書為樂)。【乙】通過側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。

　　17．示例：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。

《送東陽(yáng)馬生序》教案11

　　《送東陽(yáng)馬生序》教案

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　課 題

　　送東陽(yáng)馬生序

　　年 級(jí)

　　七

　　時(shí)間

　　20xx.3

　　設(shè)計(jì)者

　　逯松臣

　　單 位

　　曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)

　　一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述

　　1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

　　3．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。

　　二、教材·學(xué)情分析

　　《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒有空洞的說教，是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比，展開具體敘寫，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng)，人物形象十分突出，他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。

　　對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，文言文閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠借助課下注釋，通過小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，感受作者鮮明的人物形象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格

　　三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 朗讀課文,積累重要文言字詞

　　2. 感受形象，學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神

　　四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案

　　1、 通過反復(fù)朗讀，師生、生生評(píng)價(jià)，以使他們充分感知文本內(nèi)容。

　　2、 通過分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)追問，力求多角度把握人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受，發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件，虛心求教，認(rèn)真讀書，刻苦努力，以不斷提高和成長(zhǎng)自己。

　　五、教學(xué)活動(dòng)方案

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　一、引用名言，談話導(dǎo)入

　　（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。）

　　二、讀順課文，疏通文意

　　（設(shè)計(jì)意圖：把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意，是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。）

　　三、角色換位，把握形象

　　（設(shè)計(jì)意圖：把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過對(duì)人物的品評(píng)和分析，感化學(xué)生。）

　　四、聯(lián)系生活，暢談收獲

　　（設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念，陶冶學(xué)生情操，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂)

　　引出課題

　　幻燈片出示作者簡(jiǎn)介

　　1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文

　　2. 教師范讀課文

　　聽讀要求：注意字音和節(jié)奏

　　3.指名學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)

　　4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文，標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　5.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況

　　1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句，概括作者求學(xué)的經(jīng)歷？

　　2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注，劃出描寫作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流

　　3.讓學(xué)生分角色展示

　　（1）“藏書者”

　　（2）“鄉(xiāng)之先達(dá)”

　　（3）“同舍生”

　　請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè) 的人，理由是 。”為句式說話。

　　教師追問，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。

　　請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。

　　學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音

　　學(xué)生聽讀標(biāo)記

　　學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)

　　學(xué)生合作譯文

　　學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問題并準(zhǔn)備質(zhì)疑

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生自測(cè)展示

　　學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流

　　班內(nèi)展示

　　學(xué)生談收獲

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　勤

　　宋濂 →成功

　　艱

　　(設(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)

　　《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡

　　恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡

　　年級(jí)：八年級(jí) 班級(jí)： 班 科目：語(yǔ)文 主備教師：褚麗蓉 協(xié)作教師：全體教師

　　24 送東陽(yáng)馬生序

　　★導(dǎo)學(xué)卡：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3．體會(huì)對(duì)比手法的作用。 【學(xué)習(xí)過程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽(yáng)馬生序》等。

　　寫作背景 明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　關(guān)于“序” “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)（ ） 加冠（ ） 叩（ ）問 叱咄（ ） 容臭（ ） 負(fù)篋（ ） 曳屣（ ） 皸（ ）裂 媵（ ）人 餒（ ） 衾（ ） 燁（ ）然 缊（ ）袍 廩稍（ ） 俟（ ）

　　2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )

　　④未嘗稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當(dāng)余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余：古義 今義 假：古義 今義 走：古義 今義

　　游：古義 今義 臭：古義 今義 博士：古義 今義 湯：古義 今義 3.翻譯下列句子。（1）家貧，無(wú)從致書以觀。（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　4、用原文的語(yǔ)句回答： （1）、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是 （2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是： （3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： （4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： （5）寫借書的句子：（6）寫抄書的句子： （7）寫還書的句子： （8）寫跋涉之苦的句子：

　　（9）寫冷凍之苦的句子： （10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子

　　嘗試背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、

　　1、概括本文的主要內(nèi)容： 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難？ 3、文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：

　　4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　6、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？二、拓展提升 1．作者寫此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？ 2．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動(dòng)人，卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？ 3、余在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式？

　　★訓(xùn)練卡：

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 ①錄畢，走送之（）②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉（） ③媵人持湯沃灌（）④左佩刀，右備容臭（） 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人，胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（） A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。 C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。 ③余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是： (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是： (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是： (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是： 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)） 7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？

　　三．學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（把不懂的問題記下來，讓我們共同來探討一下吧！）

　　反思卡

　　《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15

　　【教師寄語(yǔ)】

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　【自主預(yù)習(xí)】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。

　　2、寫作背景

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

　　3、關(guān)于“序”

　　“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

　　4、關(guān)于馬生，馬君則。

　　“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長(zhǎng)篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

　　第一課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

　　導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴�假余�?/p>

　　2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標(biāo)一：

　　（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1、給下列加點(diǎn)字詞注音。

　　嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）

　　俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）

　　燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）

　　皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負(fù)篋（ ）曳（ ）屣（ ）

　　（二）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無(wú)從致書以觀。 致：得到。

　　2、弗之怠。 怠：放松，松懈。

　　3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩：大。

　　4、俟其欣悅。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。

　　6、禮愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動(dòng)，腰佩。

　　8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。

　　9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。

　　10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。

　　11、以是人多以書假余。 假：借。

　　12、余因得遍觀群書。 得：能夠。

　　13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。

　　（三）用原文的語(yǔ)句回答：

　　（1）揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：

　　（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

　　（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　　（4）對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：

　　（5）寫借書的句子：

　　（6）寫抄書的句子：

　　（7）寫還書的句子：

　　（8）寫跋涉之苦的句子： |

　　（9）寫冷凍之苦的句子：

　　（10）寫衣食簡(jiǎn)陋的句子：

　　（四）句式解析

　　弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　撰長(zhǎng)書以（之）為贄（省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。）

　　豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）

　　（五）難句解析

　　①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　③生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限！）

　　再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

　　把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級(jí)共同解決。

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）

　　（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1

　　、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　　（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。 余：古義：我。 今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。 走：古義：跑。 今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。 假：古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　（三）下列朗讀停頓劃分不正確的`一項(xiàng)是：（D ）

　　A、以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　B、又患/無(wú)碩師名人/與游，嘗趨/百里外。

　　C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問。

　　D、余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)慕/艷意。

　　改：余/則缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意。

　　（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

　　1、以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　3、家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4、以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5、補(bǔ)充：生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借）

　　6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是：（D）

　　A、無(wú)從致書以觀。 B、俯身傾耳以請(qǐng)。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂者。

　　【我的收獲】：

　　第二課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標(biāo)一：

　　一、精讀課文，探究下列問題。

　　1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？

　　（本文講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷）

　　用一個(gè)詞語(yǔ)來概括這種經(jīng)歷：艱辛；艱難。

　　2、文章開頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句？

　　文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”，由此引出求學(xué)的勤苦。

　　二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限！）

　　3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難？（試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括）

　　扣問之難，行路之艱，生活之苦

　　扣問難、旅途難、生活難

　　4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難？（路遠(yuǎn) 師嚴(yán)）

　　6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

　　衣食——行——師——書四個(gè)方面。

　　7、作者之所以能學(xué)有所成，除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）

　　“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”

　　8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在？

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！） 1、第二段的景物描寫在文中有何作用？——極力渲染求學(xué)的艱辛。

　　2、仿照例句續(xù)寫一句話，其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。

　　明代宋濂借書抄錄，勤學(xué)不怠，終成詩(shī)文名家;

　　素材如下：

　　囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問家)

　　韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)

　　斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛國(guó)名將)

　　懸梁刺股——戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國(guó)之相)

　　【我的收獲】：

　　第三課時(shí) 上課時(shí)間： 總第 課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲！）

　　【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注。】

　　聚焦目標(biāo)一：

　　1、作者是運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)的？試舉例說明這樣寫的好處。

　　對(duì)比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

　　聚焦目標(biāo)二：

　　1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

　　（1）勤奮好學(xué)，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）誠(chéng)實(shí)守信；（4）抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”

　　2、作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

　　參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　3、通過本文的閱讀，你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系？

　　4．《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度，談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么？

　　二、合作探究（你爭(zhēng)我辯，快樂無(wú)限！）

　　三、展示點(diǎn)撥（給你機(jī)會(huì)，展示風(fēng)采！）

　　創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。

　　A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

　　B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　四、鞏固提升（相信自己，你會(huì)更棒！）

　　1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

　　①錄畢，走送之（ ） ②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉（ ）

　　③媵人持湯沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右備容臭（ ）

　　2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是（ ）

　　A、既加冠 宋既成列

　　B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人，胡虜益解

　　C、足膚皸裂而不知 久而乃和

　　D、卒獲有所聞 士卒不盡飲

　　3下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是（ ）

　　A．“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

　　B．描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。

　　C．作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

　　D．文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

　　4、翻譯下面句子。

　　①門人弟子填其室，未嘗稍降辭色

　　譯：

　　②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　譯：

　　③嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　④余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。

　　5、理解性背默

　　(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子（總領(lǐng)全文的句子）是：

　　(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：

　　(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：

　　(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是：

　　6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡：（不少于4個(gè)）

　　7、學(xué)習(xí)了本文后，你在學(xué)習(xí)上得到了怎樣的啟示？

　　閱讀下面選文，回答文后問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①，天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后，俸去書來，落落大滿，素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　[注釋]

　　①四庫(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。

　　1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是( )

　　A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。

　　B、非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取。

　　C、曰“今日存，明日去，吾不得而見之矣”。

　　D、然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。

　　(1)書非借不能讀也。

　　(2)故有所覽輒省記。

　　3、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意思是

　　這一句在文中所起的作用是

　　【小題1】、以上選文由 朝著名學(xué)者 寫給其學(xué)生，用以勉勵(lì)。（2分）

　　【小題2】、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。（2分）

　　書非借不能讀也

　　【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。（４分）

　　（1）文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。（ ）

　　（2）作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的：勸勉黃生專心讀書；督促黃生盡快還書。（ ）【小題1】（2分）清袁枚

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　　【小題1】（2分）書不是借來的就不會(huì)好好地讀。（注意：翻譯中要體現(xiàn)雙重否定）

　　【小題1】（4分，每小題2分）(1)√ (2)×解析:

　　略

　　【我的收獲】：

　　首頁(yè)試題專頁(yè) 注冊(cè)登錄揭秘試題背后的真相題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置：魔方格＞語(yǔ)文＞文言文閱讀＞閱讀并回答問題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強(qiáng)假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________

　　（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人：________________假：________________

　　（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________

　　（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B．往借不與 為一說，使與書俱

　　C．《七略》、四庫(kù)，天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說，使與書俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。

　　D．本文運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　　（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　　（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔來源：甘肅省月考題答案（找作業(yè)答案--->>上魔方格）1．jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín

　　2．則其讀書也/必專，而其歸書也/必速。

　　3．（1） 祖父和父親 不要說，不用說。

　　（2）那人，指向別人借書的人 借

　　（3）動(dòng)詞，出現(xiàn)

　　（4） 你

　　4．C

　　5．C

　　6．D

　　7．C

　　8．（1）我做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，高高地堆滿。白色的蠹魚，灰色的蜘蛛絲，時(shí)常蒙蓋在書籍上。

　　（2）不是那人的東西，而是勉強(qiáng)借來的，必定擔(dān)心人家催著要，就忐忑不安地摩挲撫弄不止。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，.. 題文答案題文閱讀并回答問題。

　　書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？《七略》、四庫(kù)，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然，天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而見之矣。若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟異日觀”云爾。

　　余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽，輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。

　　1．給下列加粗字注音：

　　強(qiáng)假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）

　　俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）

　　2．用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。

　　則 其 讀 書 也 必 專，而 其 歸 書 也 必 速。

　　3．解釋下列句中加粗的詞。

　　（1）其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父：________________無(wú)論：________________

　　（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人：________________假：________________

　　（3）往借，不與，歸而形諸夢(mèng) 形：________________

　　（4）子不聞藏書者乎？ 子：________________

　　4．辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　B．非夫人之物而強(qiáng)假焉

　　C．其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　5．下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是（ ）

　　A．然天子讀書者有幾 天下物皆然

　　B

　　．往借不與 為一說，使與書俱

　　C．《七略》、四庫(kù)，天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也

　　D．若業(yè)為吾所有 為一說，使與書俱

　　6．下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是（ ）

　　例句：天下物皆然

　　A．若業(yè)為吾所有

　　B．然天子讀書者有幾

　　C．往借不與，歸而形諸夢(mèng)

　　D．少時(shí)之歲月為可惜也

　　7．下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ）

　　A．本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論，先曉之以理，后動(dòng)之以情。

　　B．與結(jié)尾一句“為一說，使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。

　　C．“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的，篇幅一般都很長(zhǎng)。

　　D．本文運(yùn)用了例證法，正反對(duì)比論證法。

　　8．翻譯下列句子。

　　（1）通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲，時(shí)蒙卷軸。

　　________________________________________________________

　　（2）非夫人之物而強(qiáng)假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

　　________________________________________________________

　　《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14

　　一、課文說明：

　　本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。

　　教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　3、掌握對(duì)比的寫作手法。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）

　　1、【資料鏈接】

　　(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍�隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　2、朗讀識(shí)記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

　　3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。

　　第二部分：課堂教學(xué)

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　（二）疏通文意

　　1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）

　　2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí)：

　　（1）通假字：

　　①四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體

　　②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

　　③日再食 食：通“飼”，給飯吃

　　（2）古今異義：

　　①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯

　　②走送之 走：古義：跑 今義： 行走

　　③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢(shì)

　　④或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　　⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵

　　⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期

　　（3）詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　（4）一詞多義：

　　①和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　②冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　③請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我

　　俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

　　④再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　⑤患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂

　　無(wú)凍餒之患 憂患

　　⑥以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無(wú)從致書以觀 連詞，來

　　⑦之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的

　　（5）重點(diǎn)句子翻譯

　　①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

　　跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。

　　②余則缊袍敝衣處其間，暗無(wú)慕艷意。

　　我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們。

　　③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。

　　因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢�不感到衣食的享受比不上其他的人�?/p>

　　（三）作業(yè)練習(xí)

　　《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。

　　第二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進(jìn)文章，來體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。

　　（二）整體感知

　　1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？

　　明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　（三）探究手法

　　1、分析對(duì)比手法

　　本文中的對(duì)比有什么作用？

　　明確：本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對(duì)比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。

　　2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　（四）賞讀體驗(yàn)

　　1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

　　2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）

　　3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

　　《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案13

　　會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案(試用)

　　主備人

　　王振中

　　執(zhí)教者

　　審核人

　　茍永愛

　　編 號(hào)

　　041

　　班 級(jí)

　　七年級(jí)

　　組 名

　　學(xué)生姓名

　　日期

　　課題

　　送東陽(yáng)馬生序

　　課型

　　新授課

　　學(xué)

　　習(xí)

　　目

　　標(biāo)

　　１、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。２、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)

　　理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　一、課前預(yù)習(xí)案（小組評(píng)價(jià)）

　　1·資料助讀

　　解題：洪武十一年（1378），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。東陽(yáng)，現(xiàn)在浙江省東陽(yáng)市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當(dāng)時(shí)是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生；生，是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩讀書人的稱呼，作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。

　　（1）四支僵勁不能動(dòng)

　　（2） 同舍生皆被綺繡

　　3·、翻譯下列句子。

　　（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　（2）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　（3） 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；

　　（4） 寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。、

　　（5） 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；

　　（6） 余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　（7） 今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣

　　（8） 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無(wú)奔走之勞矣；

　　（9） 有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；

　　（10） 所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。

　　（11） 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　二、當(dāng)堂探究案（自我評(píng)價(jià)）

　　研讀、探究課文的內(nèi)容，深入文本。

　　出示問題：

　　① 作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的？（請(qǐng)引用原文回答）

　　② 與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？

　　③通過這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請(qǐng)用課文有的原話回答）

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練案

　　1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對(duì)比。從中你悟出什么道理？

　　2、細(xì)讀第二段，談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂”之間你贊成怎樣的取舍？

　　3、．作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀點(diǎn)，為什么？

　　4、“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”的含義是什么？

　　四、課后訓(xùn)練案（課后評(píng)價(jià)）

　　《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2．學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。

　　3．背誦課文。

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：

　　一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫文中字詞，借助工具書和課下注釋，解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1.作者（名、時(shí)、地、評(píng)、作）

　　2.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。

　　三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢）

　　四、翻譯：參照注釋，借助工具書，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。

　　五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋，通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

　　1.找出下列句子中的通假字并解釋。

　　（1）合舍生皆被綺繡。 （2）至舍，四支僵勁不能動(dòng)。

　　2.一詞多義。

　　弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)

　　無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

　　每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間

　　余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄

　　3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　（1）卒獲有所聞 卒： 古義： 今義：

　　（2）錄畢，走送之。 走： 古義： 今義：

　　（3）媵人持湯沃灌。 湯： 古義： 今義：

　　（4）以是人多以書假余。 假： 古義： 今義：

　　（5）又患無(wú)碩師名人與游 患古義： 今義：

　　（6）嘗趨百里 趨： 古義： 今義：

　　（10）右備容臭 臭： 古義： 今義：

　　4.詞類活用：

　　5.特殊句式：

　　6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。

　　無(wú)從致書以觀 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。

　　俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚，卒獲有所聞。

　　以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠，益慕圣賢之道。

　　媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書

　　補(bǔ)充的還有:

　　我的疑問：

　　探究案：

　　1．說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？如何克服的？從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度？

　　2. 作者通過與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，想要說明什么道理？

　　拓展延伸：下面兩題難度各異，分值不同，請(qǐng)任選一題作答。

　　①任意寫出一句與“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句，并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

　　我的積累：

　　②作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？

　　檢測(cè)反饋：1.給加點(diǎn)的字注音。

　　加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人

　　2.翻譯：援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。

　　3.“日再食”的正確譯文是（ ）

　　A．每天的第二頓 B．每天吃兩頓 C．每天吃第二頓的時(shí)候

　　4．“以中有足樂者”是指（ ）

　　A．作者認(rèn)為讀書是足以快樂的事 C．作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事

　　B．作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事

　　我的收獲：

　　《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

　　《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案

　　一、背誦課文，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。

　　設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說說作者在求學(xué)過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過這樣的練習(xí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。

　　二、解釋下列句中劃線的詞。

　　1.家貧，無(wú)從致書以觀……

　　2.錄畢，走送之，不敢稍逾約。

　　3.既加冠，益慕圣賢之道。

　　4.又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　5.俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ)，從而積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

　　1.致：得到。

　　2.走：跑。稍：稍微、稍許。

　　3.益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。

　　4.患：憂慮，擔(dān)心。嘗：曾經(jīng)。

　　5.俟：等，等到。

　　三、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

　　這是一道開放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。可以讓學(xué)生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案12

　　【教學(xué)目的】

　　1、疏通文句，掌握課文文意。

　　2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

　　2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法和討論法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、情境導(dǎo)入

　　古語(yǔ)說：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開國(guó)之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。

　　2、解題：

　　本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

　　二、朗讀課文

　　1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。

　　嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

　　2、全班朗讀。

　　3、教師范讀。

　　三、探討講析

　　1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。

　　2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。

　　3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。

　　板書內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。

　　致：取得，這里是買到的意思。

　　每：常常。 假借：同借義。

　　弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

　　走：跑，引伸為趕快。

　　逾約：超過約定的期限。 既：已經(jīng)。

　　加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。

　　碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。

　　趨：快步走，奔赴。

　　鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

　　執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請(qǐng)教問題。

　　德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

　　降：和緩。 辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。

　　援：引，提出。 質(zhì)：詢問，請(qǐng)教。

　　請(qǐng)：請(qǐng)教。 或：有時(shí)。

　　叱咄：大聲斥責(zé)。 至：周到。

　　俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱

　　曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。

　　舍：這里指學(xué)合、書館。 支：通肢

　　僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

　　湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

　　衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。

　　寓：寄居。 逆旅：旅店。

　　再：兩次。 食：同飼，給飯吃.

　　被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

　　纓：帽帶。 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。

　　容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

　　略無(wú)：毫無(wú)。 慕艷：羨慕。

　　以：因?yàn)椤?中：內(nèi)心。

　　口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。

　　廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)。

　　縣官：指朝廷、官府。

　　四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意

　　1、一詞多義：

　　和：久而乃和 緩解、暖和

　　言和而色夷 謙和

　　冠：勇冠三軍 天下第一

　　既加冠 男子20歲成年

　　請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我

　　俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 兩次

　　患：又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂

　　無(wú)凍餒之患 憂患

　　2、古今異義：

　　媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

　　走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

　　嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢(shì)

　　或遇其叱咄 或：古義：有時(shí) 今義： 或者

　　卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

　　以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

　　3、詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　4、通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng) 支：通肢，肢體

　　同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著

　　日再食 食：通飼，給飯吃

　　5、虛詞辨析：

　　以：以衾擁覆 介詞，用

　　以是人多以書假余 介詞，把

　　以是人多以書假余 介詞，因

　　無(wú)從致書以觀 連詞，來

　　之：錄畢，走送之 代詞，他

　　無(wú)鮮肥滋味之享 助詞，的

　　弗之怠 助詞，賓語(yǔ)提前標(biāo)志

　　五、朗讀背誦課文

　　六、感知研討

　　1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。

　　2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

　　3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

　　4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

　　5、本文中的對(duì)比有什么作用?

　　6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的`事例

　　明確：

　　1、課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

　　2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　　⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　⑵ 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　　⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　⑷ 余則組袍敝衣處其間。

　　⑸ 未嘗稍降辭色。

　　3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　5、本文善用對(duì)比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。

　　6、本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

　　七、課文作業(yè)

　　第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。 2、書面完成同步練習(xí)

　　第二課時(shí)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

《送東陽(yáng)馬生序》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫作手法。

　　過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

　　教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡(jiǎn)介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書。”

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

　　畫荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　　（一）自主學(xué)習(xí)

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　　（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）、無(wú)致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

　　（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時(shí)的`有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　　（1）、致書之難。

　　因?yàn)榧抑胸毢�，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

　　（2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿

　　余則緼袍敝衣處其間。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

　　感受

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

《送東陽(yáng)馬生序》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。

　　2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一。導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的'文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導(dǎo)學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈(zèng)序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　　（2）透過文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

　　（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　　（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無(wú)以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

《送東陽(yáng)馬生序》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能正確、流暢地翻譯課文。

　　2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

　　3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．翻譯并背誦全文。

　　2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．掃除字詞障礙。

　　2．熟讀課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

　　（教師板書課題）

　　正音正字

　　叩（kòu）問叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

　　朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。

　　解詞析句

　　教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1．解釋下列加點(diǎn)的詞

　　無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2．解釋下列文言語(yǔ)句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂者

　　3．辨析各組虛詞的意義

　　a．無(wú)從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　d．足膚皸裂而不知久而乃和

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　檢查作業(yè)

　　視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。

　　整體感知

　　讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問題：

　　1．本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2．作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　3．作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問）

　　提示：

　　1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：

　　無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b．第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　重點(diǎn)研討

　　小組合作探究。

　　思考題：

　　1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

　　3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）

　　教師提示：

　　1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

　　2．通過對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

　　3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。

　　體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。

　　對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問題。

　　教師小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的.有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　作業(yè)

　　1．寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。

　　2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

　　3．繼續(xù)背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。

　　2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　l、掌握古今異義的實(shí)詞。

　　2、體會(huì)對(duì)比的作用。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識(shí)。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2、本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的'地方做標(biāo)記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠軍）（臭味）

　　（數(shù)尺）

　　（舍棄）

　　舍數(shù)（數(shù)落）

　　（宿舍）

　　（數(shù)請(qǐng)之）

　　（3）通假字。

　　四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　　（4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　　（5）一詞多義。

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　以：無(wú)從致書以觀（表目的，來）

　　計(jì)日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因?yàn)椋�介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　無(wú)從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

　　2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

　　（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

　　（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

　　1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

　　2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

　　明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

　　明確：

　　（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　　（2）成年后求師的艱難：

　　叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

《送東陽(yáng)馬生序》教案17

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、 通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ�促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識(shí)介紹：

　　1、 介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的'參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生自由朗讀課文。

　　3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師提問：

　　⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

　　⑶本文.寫作上有什么特點(diǎn)為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　　① 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

　　四、情境練習(xí)

　　1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。

　　A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　　② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　　③ 六組練習(xí)中任選其一。

　　④ 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、 出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說：

　　――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：

《送東陽(yáng)馬生序》教案18

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

　　文題背景

　　宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。

　　關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽(yáng)）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈(zèng)言（序）。這是一篇贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

　　朗讀課文，初步感知

　　教師范讀，學(xué)生正音

　　易錯(cuò)字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

　　多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”

　　學(xué)生自讀，梳理文意

　　重點(diǎn)字詞致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年。患：擔(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請(qǐng)教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。

　　2．一詞多義

　　以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋�連詞）俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）以是人多以書假余（因?yàn)椋�介詞/拿，把，介詞）無(wú)從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨(dú)立性）弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。

　　3．詞類活用

　　筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語(yǔ)）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

　　古今異義

　　媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、具體研習(xí)

　　（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的`親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　（二）作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。

　　第一段總寫，突出勤奮。無(wú)書：無(wú)從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無(wú)師：無(wú)碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（三）作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　（四）作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、深入思考

　　（一）課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？其作用是什么？

　　明確：如第一段中一開始就運(yùn)用對(duì)比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字，目的是與同舍生形成對(duì)比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。

　　（二）領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。

　　四、延伸拓展：

　　宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？

　　五、課堂小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

《送東陽(yáng)馬生序》教案19

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

　　1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學(xué)生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

　　3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

　　(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

　　4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。

　　(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

　　(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學(xué)生翻譯全段。

　　5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

　　(2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的'內(nèi)容。

　　然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

　　(4)學(xué)生齊讀第3段。

　　6．學(xué)生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

　　2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

　　5．提問：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

《送東陽(yáng)馬生序》教案20

　　【教學(xué)目的】

　　１、學(xué)習(xí)對(duì)照的寫法。

　　２、否定句代詞賓語(yǔ)提前和主語(yǔ)省略的用法。

　　３、領(lǐng)會(huì)苦學(xué)方能成才的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、對(duì)照的寫法。

　　２、倒裝句和省略句。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　自讀課。

　　此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會(huì)方中蘊(yùn)含的深刻思想，并學(xué)習(xí)對(duì)比

　　的寫作方法。

　　授課時(shí)間：一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　《〈指南錄〉》

　　“序” ｝

　　《送東陽(yáng)馬生序》

　　│ １、書序（序跋）

　　│ 《太史公自序》

　　│ 敘述著作旨趣

　　│ 《齊民要術(shù)序》

　　序│

　　│２、贈(zèng)序

　　│ 《送孟東野序》

　　│ 寫給臨別親朋的

　　《送薛存義序》

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號(hào)潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學(xué)家。

　　明初：受任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長(zhǎng)孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

　　“明初詩(shī)文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學(xué)士文集》。

　　三、自讀課文，并作分析

　　１、逐段分析。

　　全文包括３段

　　（１）敘述自己在青少年時(shí)期嗜學(xué)勤讀，不怕艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和刻苦精神。

　　簡(jiǎn)析：

　　家貧無(wú)書

　　艱

　　天大寒，手指不可屈伸

　　求書 借書學(xué)習(xí)

　　勤 手自筆錄，弗之怠

　　遍觀全書

　　無(wú)師與游

　　艱

　　趨百里外求師

　　求師

　　師

　　勤 （對(duì)比）

　　生

　　奪走辛勞

　　艱 余

　　生活艱難 （對(duì)比）

　　從師 同舍生

　　略無(wú)慕艷意

　　勤 （側(cè)寫）

　　中有足樂者

　　正面寫自己得到學(xué)習(xí)的最大快樂，側(cè)寫專心求學(xué)，刻苦勤奮。

　　（２）批評(píng)當(dāng)時(shí)太學(xué)諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越而不知好學(xué)，勉勵(lì)他們不要辜負(fù)好條件，應(yīng)當(dāng)專心至致志，努力學(xué)習(xí)。

　　簡(jiǎn)析：

　　無(wú)凍餒之患

　　無(wú)奔走之勞

　　太學(xué)生良好學(xué)習(xí)條件

　　有師可問

　　有書可讀

　　（與上一段處處對(duì)比）

　　以“今”開頭，轉(zhuǎn)入與過去學(xué)習(xí)條件的對(duì)比，聯(lián)結(jié)自然。然后作出有力的論斷，勉勵(lì)太學(xué)生德成業(yè)精。

　　（３）說明作“序”的'原因和目的。

　　簡(jiǎn)析：

　　撰長(zhǎng)書—辭甚暢達(dá)（書面表達(dá)能力）

　　馬生“善學(xué)” 論辯—言和而色夷（口頭表達(dá)能力）

　　學(xué)習(xí)—用心甚勞（原因）

　　扣題。道為學(xué)之難以勉勵(lì)馬生。

　　２、歸納寫作特點(diǎn)。

　　（１）通過敘述自己親身經(jīng)歷說明問題，令人有親切感，易于接受。（有情節(jié)，選材典型）（２）描寫人物生動(dòng)形象。

　　先達(dá)──德隆望尊。

　　門人弟子──虛心好學(xué)，尊敬長(zhǎng)者。

　　（３）對(duì)比鮮明。

　　師 余 前人 昔 昔 昔

　　生活 師 書 （生活、學(xué)習(xí)條件）

　　生 同余生 今人 今 今 今

　　四、小結(jié)

　　１．豐富深刻的思想內(nèi)涵（現(xiàn)實(shí)意義）。

　　２．對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　五、作業(yè)

　　１、整理課文字、詞知識(shí)。

　　２、書題二、三。

　　【附錄】

　　板書設(shè)計(jì)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　書序

　　文體

　　贈(zèng)序

　　昔（余） 今（太學(xué)諸生）

　　求書

　　凍餒之患

　　奔走之勞

　　求師 無(wú)

　　有師可問

　　有書可讀

　　從師

　　〖對(duì)比

　　自道為學(xué)之難 勉勵(lì)德成精

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