核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案1
教學目標：
1、了解作者及相關知識。
2、學習生字，熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內(nèi)容。
教學重難點：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學過程：
一、布置預習導學
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()
(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()
(7)天啟壬戌()(8)篆章()
2、你能準確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類彌勒：(4)詘右臂支船：
(5)篆章：(6)視端容寂：
(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導學習研討
(一)情境導入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認識作者，檢查預習情況
1、指名簡介作者，教師適當補充
2、檢查字詞預習，夯實基礎
3、整體感知
老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語：
奇巧：以：木：木材;為：
罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：矯：詘：倚：楫：
椎髻：夷：了了：盈：題：
簡：為：靈：怪：
多媒體展示重點句子：
①罔不因勢象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：
③其人視端容寂：④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：
⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：
讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。
2、學生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。
4、教師總結并強調(diào)重點詞語。
5、齊讀，整體把握文意。
三鞏固練習
(一)、給下列加點字注音
罔不()貽()有奇()黍()
箬篷()糝()峨冠()髯()
髻()衣褶()詘()楫()
椎髻()虞山()篆章()矯()
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人()2.罔不因勢象形()3.嘗貽余核舟一()4.蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()
7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風徐來，水波不興()10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語()
13.其兩膝相比者()14.佛印絕類彌勒()15.矯首昂視()16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻仰面()
19.其人視端容寂()20.若聽茶聲然()21.其船背稍夷()22.鉤畫了了，其色墨()23.長曾不盈寸()24.蓋簡桃核修狹者為之()
(三)、比較下列字在句中的含義
①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠()
以至鳥獸、木石()文曰“初平山人”()
③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()
長約八分有奇()長約八分有奇()
⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東坡()
中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()
為人五;為窗八()而計其長曾不盈寸()
⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()
珠可歷歷數(shù)也()此中人語云()
核舟記經(jīng)典優(yōu)秀語文教案2
教學目標
1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點
1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的.說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學習研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
⑴教師引導學生理清文章整體思路。
⑵辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
5、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點
1)、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
三教師小結
我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
四鞏固練習
(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
1.下列加點字注音錯誤的一項是()
A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項是()
A.絕類彌勒(絕)：很B.歷歷數(shù)也(歷歷)：清清楚楚
C.如有所語(如)：比如D.勾畫了了(了了)：線條簡單
3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是()
A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是()
A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠。D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項是()
A.蘇、黃共閱一手卷
譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)
B.蓋簡桃核修狹者為之
譯文：(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)
C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中
譯文：(他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢象形，各具情態(tài)
譯文：(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。
(二)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是()
A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
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