實(shí)用的橋教案四篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的橋教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
橋教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
3、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
4、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋
3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)
二、自讀課文
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂
3、檢查自學(xué)情況
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次
1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導(dǎo)書寫
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
3、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語(yǔ)的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第二段：
(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
學(xué)生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
C、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”
(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)
結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句
教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。
A、第一句話好在哪里?
既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過渡句。
B、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
C、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結(jié)尾升華
1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。)
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導(dǎo)背誦
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展
除了趙州橋外，你們還知道我國(guó)有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
板書設(shè)計(jì)：
19 趙州橋
世界聞名
雄偉、堅(jiān)固、美觀
智慧 才干 歷史遺產(chǎn)
橋教案 篇2
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：孩子們，最近我們接觸了不少對(duì)聯(lián)，快談?wù)勀銓?duì)對(duì)聯(lián)的了解吧。（對(duì)聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”是一種對(duì)偶句。。。。）（對(duì)聯(lián)是我國(guó)特有的一種傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)。。。）
師：談到春聯(lián)，你家門上新?lián)Q的春聯(lián)是什么？誰(shuí)注意了？（你真是個(gè)留心觀察生活的孩子）
（播放圖片）過年時(shí)，家家戶戶貼春聯(lián)，結(jié)婚，祝壽，搬遷，開業(yè)等向人表示慶賀而贈(zèng)送的對(duì)聯(lián)叫賀聯(lián)。而哀悼死者時(shí)專用的對(duì)聯(lián)我們把它叫挽聯(lián)
可以說，在生活中，對(duì)聯(lián)隨處可見，關(guān)于對(duì)聯(lián)還有很多有趣的故事呢。今天，李老師就帶你們穿越時(shí)空，去清代認(rèn)識(shí)一位偉大的人物——鄭板橋。
二、簡(jiǎn)介鄭板橋
師：關(guān)于鄭板橋，你們了解多少？（找三名學(xué)生）（課件顯示）
師：你們預(yù)習(xí)得很有深度，值得大家學(xué)習(xí)。今天我們要走進(jìn)的就是他為官期間題聯(lián)贈(zèng)漁民的故事。齊讀課題。
學(xué)習(xí)“題”字：
師：“題”是本課要求會(huì)寫的字，它有兩個(gè)意思，誰(shuí)來說說？
生：（1）它的第一個(gè)意思是寫作或演講的名目。
師：比如說哪個(gè)詞？（標(biāo)題 主題 例題 正題 專題 題目 題材 問題）
生：（2）它的第二個(gè)意思是寫上或簽字
師：表示這個(gè)意思的詞語(yǔ)有（題名 題詩(shī) 題字 題詞 題簽 題辭 題壁 題額）
題詞：為紀(jì)念而寫的詞 題辭 ：晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的贊美 題壁：在壁上寫字或詩(shī)文
題字：為留紀(jì)念而寫的字 題額：題寫匾額
師：孩子們，學(xué)貴有疑，我們?cè)陬A(yù)習(xí)生字時(shí)，不僅要弄清字義，還要弄清詞義，不論是預(yù)習(xí)生字，還是預(yù)習(xí)課文，都要做到，不懂就問，不懂就查，做一個(gè)好學(xué)好問的孩子，記住了嗎？好，請(qǐng)大聲再讀課題，提出自己感興趣的問題。
* 鄭板橋?yàn)槭裁唇o漁民題聯(lián)？ * 鄭板橋給漁民題了怎樣的對(duì)聯(lián)？
* 這副對(duì)聯(lián)中蘊(yùn)含了怎樣的意思？ 漁民們看到對(duì)聯(lián)會(huì)怎樣呢？
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．指名讀課文。
師：帶著這些疑問，讓我們走進(jìn)鄭板橋的故事。找三名同學(xué)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)聽準(zhǔn)字音。
2．這三個(gè)同學(xué)讀得字正腔圓，聲音響亮，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，掌聲鼓勵(lì)。故事中有幾個(gè)字音值得大家注意，誰(shuí)有信心讀準(zhǔn)確？（指名讀）：一艘傍晚、中堡湖，裊裊、狂風(fēng)驟起、稻麥果蔬 、菱藕、斛
師：你讀得很準(zhǔn)確，請(qǐng)你領(lǐng)大家大聲讀一遍。在這些生字中，我們要注意那個(gè)字的字音？
艘：它是平舌音，是個(gè)量詞，專門指什么？（船只）比如說“一艘輪船”它有半部分的筆順也值得注意。學(xué)生書空。
裊:它念“niao”而不念“miao”文中詞是 “輕煙裊裊”，裊是什么意思呢？
驟：驟是翹舌音，狂風(fēng)驟起誰(shuí)來解釋一下? “驟“是什么意思呢？（急突然）天氣驟冷，驟然，暴風(fēng)驟雨。”另外“驟”的第十二筆很重要是什么？（撇）這筆撇不能丟。
堡：它是個(gè)多音字。
3．現(xiàn)在我們已經(jīng)掃除了朗讀上的所有障礙，剛才大家就課題提出了很多疑問，現(xiàn)在就請(qǐng)大家放聲朗讀，思考故事講了一件什么事。
生：本文講述了鄭板橋一次乘船到興化北鄉(xiāng)途中觀賞湖光山色觸景生情吟一上聯(lián)后到漁民家中做客，與漁民交談后又想出一個(gè)絕妙下聯(lián)的故事。
三、再讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者見到的情景。
師：你真是一個(gè)概括能力很強(qiáng)的孩子。文章講的就是這樣一個(gè)故事。
1．為生動(dòng)形象地描繪鄭板橋乘船去興化途中所見的情景，作者在遣詞造句上十分注重四字詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)默讀第一自然段找一找，畫一畫
2．都有哪些？“夕陽(yáng)西下” “湖光山色”“輕煙裊裊”“漁歌陣陣”“一彎新月” “映照湖面”“細(xì)浪如銀”“ 觸景生情”“ 脫口吟道”
師：短短的幾行文字中竟有如此多的四字詞語(yǔ)，真是佩服作者的文采，那位小老師愿意領(lǐng)讀一遍？
3．創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，指導(dǎo)朗讀。
師：通過這些詞語(yǔ)，你們了解到了什么？默默的讀一讀，你眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？那個(gè)詞讓你想到了這些？
生：我仿佛看到了夕陽(yáng)西下時(shí)，漁家在船上靜立的身影，就像一幅水墨畫。
生：我看到了垂柳邊裊裊的炊煙，仿佛在召喚晚歸的漁夫。
生：我仿佛看到了月亮緩緩升起來，就像一個(gè)晶瑩的玉盤
生：夕陽(yáng)下的湖水漾起粼粼的波紋，看起來格外溫柔。
生：我聽到了那嘹亮又輕快地漁歌，滿含著收獲的喜悅
師：此時(shí)鄭板橋心情會(huì)怎樣呢？哪個(gè)詞讓你感受到了這樣的心情?(觸景生情)
什么是“觸景生情”呢（受到眼前景物觸動(dòng)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情）
師：是啊，眼前多么美麗的景色啊，夜色朦朧，新月如鉤，水面如銀，微波蕩漾，好一幅“湖光月色圖”啊！鄭板橋隨即脫口吟道：“半灣活水千江月。。。。。”
師：誰(shuí)來美美的讀一讀。我覺得還不夠美，聲音再柔美一些。聲音再拉長(zhǎng)一些（指名讀）大家齊讀
師：這“半灣活水千江月”對(duì)應(yīng)著文中哪些語(yǔ)句的描寫呢？誰(shuí)來美美的讀一讀？
師：是的，正是觀賞如此美景才有感而發(fā)，脫口而出齊讀。
生：半灣活水指的就是中堡湖
生：千江月指的就是傍晚時(shí)分的一彎新月。
師：此刻，你想怎樣評(píng)價(jià)一下鄭板橋？（有才）
師：那個(gè)詞最能體現(xiàn)他的才華？（脫口吟道）什么意思？
師：這后面的省略號(hào)表示什么呢？（表示語(yǔ)句未完，意思未盡）
師：是啊正當(dāng)鄭板橋陶醉其中，沉思下聯(lián)之時(shí)，又發(fā)生了什么意外的狀況呢？
生:狂風(fēng)驟起，湖水波瀾，他落水了。
師：有補(bǔ)充的嗎？繼續(xù)說
生：幸虧周圍又好心的漁民，他又很快得救了。
師：正是因?yàn)檫@樣的際遇，才使得他有機(jī)會(huì)和漁民走得很近，去了解他們的生活，感受他們的快樂。他了解到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二自然段，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
師：鄭板橋從漁民的口中知道了什么？
生：知道這里盛產(chǎn)魚蝦菱藕，稻麥果蔬。
師：菱藕誰(shuí)來介紹一下？圖片
師：這兩個(gè)詞讓你的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：如果讓你用一個(gè)字來形容這里是什么？（美），什么美？山美水美人美物美
師：在這特有的情境里，鄭板橋完全沉浸在漁家的歡樂之中，于是又脫口吟道：“一粒沉沙萬(wàn)斛珠。”真是有才啊。
師：這個(gè)“斛”字誰(shuí)來講一講。（斛是量器名，古時(shí)以十斗為斛，后來又以五斗為斛）
師：那這里的萬(wàn)斛珠說明了什么？那“一粒塵沙萬(wàn)斛珠”你怎么理解？（指這里盛產(chǎn)珍珠）正好與文中的哪些語(yǔ)句的描寫相對(duì)應(yīng)。（湖中還產(chǎn)一種大蚌，蚌中還有綠豆大的珍珠呢？這里的一滴水，一粒沙都是寶啊）
師：這里盛產(chǎn)珍珠，每一粒沙子都有可能變成綠豆大的珍珠。作者在這里要贊美的僅僅是珍珠嗎？
生：作者是以珍珠為例，贊美這里豐富的水產(chǎn)資源。
師：此時(shí)，在鄭板橋的眼里，中堡湖是個(gè)什么樣的地方？
師：是啊，漁民的熱情更讓鄭板橋覺得這里真是人間仙境。臨別時(shí)，漁民朋友請(qǐng)他寫幾個(gè)字，他提筆就寫了：“半灣活水千江月，一粒塵沙萬(wàn)斛珠“后來，漁民們請(qǐng)石匠將此聯(lián)刻在一塊石碑上，留做紀(jì)念。
師：此刻，我們真的要為鄭板橋豎起大拇指了，現(xiàn)在我們來一起朗讀這幅對(duì)聯(lián)。要讀出你內(nèi)心中那份情不自禁的贊嘆的語(yǔ)氣。
三、拓展
1、《鄭板橋吟詩(shī)送賊》
師：鄭板橋的才華真是令人佩服啊，聽說過鄭板橋吟詩(shī)送賊的故事嗎？想聽嗎？
鄭板橋吟詩(shī)送賊
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的寒夜，有一個(gè)小偷摸進(jìn)了鄭板橋的家門，把鄭板橋驚醒了。他想，如果高聲呼喊，恐怕不是小偷對(duì)手，假裝熟睡，任他拿取。心又不甘，思來想去，：他坐在床上輕輕吟了一首打油詩(shī)：
細(xì)雨蒙蒙夜沉沉，梁上君子進(jìn)我門。
腹內(nèi)詩(shī)書存千卷，床頭金銀無半文。
小偷聽后，心想，這么倒霉，偷個(gè)窮家，也罷。正想轉(zhuǎn)身出門，又聽里面說：
出門休驚黃尾犬，
小偷想，既有惡犬，何不翻墻而出。正欲上墻，又聽到：越墻莫損蘭花盆。
小偷此刻低頭一看，墻頭果有一盆蘭花，于是小心避開，屋里又傳出
天寒不及披衣送，趁著月亮趕豪門。
鄭板橋就這樣客客氣氣地把小偷打發(fā)走了。
師：鄭板橋真是太有才了
關(guān)于對(duì)聯(lián)的故事還有很多很多，感興趣的孩子可以上網(wǎng)繼續(xù)查閱。這節(jié)課我們就上到這里，下課。
橋教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．能找出重點(diǎn)詞句，正確理解第2和第3自然段的主要意思。
2．學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．能照樣子，用“不但……而且……”把兩句話合成一句話。
4．知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，它的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)意思；能抓住重點(diǎn)詞句，正確理解一段話的主要意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
用“不但……而且……”把兩句話合成一句話。
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ)。
2、知道趙州橋是世界聞名的石拱橋。
(二)教學(xué)過程
1．啟發(fā)談話。
誰(shuí)還記得《南京長(zhǎng)江大橋》這篇課文是怎樣介紹這座大橋的?指名說說南京長(zhǎng)江大橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(南京長(zhǎng)江大橋有9個(gè)大橋墩，22孔引橋，大橋分兩層。底層是鐵路，鋪雙軌。上層是公路，兩側(cè)是人行道。)
這座現(xiàn)代化的橋梁是1968年建成通車的。
今天我們要學(xué)的課文，是介紹我國(guó)古代的石橋，名叫趙州橋。
zhàozhōu
板書：
趙州橋
2．指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
(1)讀課題。注童讀準(zhǔn)zhàozhōu這兩個(gè)翹舌音。
(2)輕聲讀課文。拼讀生字音節(jié)，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。(3)用部首查字法查“創(chuàng)、固、慧、遣”等字。
3、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名認(rèn)讀生字，講講詞語(yǔ)意思。(2)指名回答結(jié)果。(3)指名朗讀課文，說說課文主要講什么。
4．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第l自然段。
(1)閱讀本單元“學(xué)習(xí)提示”，明確本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)——抓重點(diǎn)詞句，理解一段話的意思。
(2)指名讀第1自然段，教師在圖上指出趙州橋的位置。
(3)課文是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來敘述的?(世界聞名的石拱橋)
(4)說說“世界聞名”的章思。跟這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)有關(guān)的詞語(yǔ)還有哪些?(“隋朝”“已經(jīng)有1300多年了”)
小結(jié)：
以上這些詞語(yǔ)是趙州橋“世界聞名”的原因之一。
5．練習(xí)作業(yè)。
(1)抄寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“減、慧”書寫的間架結(jié)構(gòu)。注意“減”字的偏旁是兩點(diǎn)，“慧”字上面部分中間不要加豎。
(2)完成作業(yè)本1、2題。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、能抓住重點(diǎn)詞句，理解第2自然段的主要意思。
2．知道趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。
(二)教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)生字。
2．指名朗讀第1自然段。
3、指導(dǎo)閱讀第2自然段。
(1)自由讀課文。思考：這段中的重點(diǎn)詞句是什么?(“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是個(gè)創(chuàng)舉。”)
(2)這個(gè)自然段共有幾句話?
(5句話)第1句寫了什么?
(橋面又長(zhǎng)又寬)；第1句寫了什么?(全都用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞)；第3句寫什么?(寫大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞)；第4句寫什么?{這一句揭示了“這種設(shè)計(jì)”的`作用)；第5句寫什么?(點(diǎn)明了為什么說“這種設(shè)計(jì)在建橋史是一個(gè)創(chuàng)舉”)
教師小結(jié)：因?yàn)椤斑@種設(shè)計(jì)”既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量，是世界建橋史上從未有過的，所以說它“是一個(gè)創(chuàng)舉”。
4．完成作業(yè)本第5題。
第3課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．能抓住重點(diǎn)詞句，理解第3自然段的主要意思。
2．能照樣子，用“不但……而且……”把兩句話合并成—句話。
3．知道趕州橋世界聞名，它的設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧才干而自豪。
(二)教學(xué)過程
1．聽寫生字詞語(yǔ)，寫好后同桌同學(xué)互批．有錯(cuò)誤的進(jìn)行訂正。
2．讀第3自然段．讓學(xué)生劃出這段的重點(diǎn)詞句(“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”)。
這個(gè)自然段共有幾句話?(3句話)第1句寫了什么，這一句起了什么作用?(這一句是承上啟下，引出了趙州橋建筑的又一特點(diǎn)：美觀)第2、3句寫了什么?(第2、第3句是以“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”來具體說明它的“美觀”)第2句用“有的……有的……還有的……”的句式，列舉了一些龍的圖案，具體說明橋的“美觀”。
啟發(fā)學(xué)生說說這一段是圍繞哪一句話的意思來寫的．怎樣寫出橋的美觀。根據(jù)重點(diǎn)詞句讓學(xué)生說說這一自然段的主要童思。
3．讀第4自然段。
板書：寶貴的歷史遺產(chǎn)
討論：聯(lián)系上面3個(gè)自然段，說說什么地方表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧的才干，哪里告訴我們是寶貴的歷史遺產(chǎn)。
(設(shè)計(jì)獨(dú)特，堅(jiān)固、美觀，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。建橋年代久遠(yuǎn)，至今已有1300多年。這是前人留下的，所以是寶貴的歷史遺產(chǎn)。)
4．重點(diǎn)指導(dǎo)“不但……而且……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用。
5．教師總結(jié)：趙州橋不但表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，而且是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
6，完成《作業(yè)本》3、4、6題。
橋教案 篇4
教學(xué)任務(wù)
１．激發(fā)自讀意識(shí),通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點(diǎn)和歷史意義,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。
２．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析解決問題的能力。
教學(xué)過程
一、整體感知,理清思路
１．指名讀文,回顧全文內(nèi)容。
２．指名學(xué)生說說上節(jié)課分段情況,理清文章脈絡(luò)。
二、析疑定向,自讀探索
（一）學(xué)生自讀質(zhì)疑,師生歸納析疑
１．學(xué)生自由讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)提出自己不懂的問題。
２．學(xué)生提出的問題,大致梳理歸納如下:
（１）盧溝橋的獅子有多少？
（２）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？
（３）我不理解“聯(lián)拱橋”“挑釁”的意思。
（４）盧溝橋?yàn)槭裁闯闪宋覈?guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑？
[評(píng)析]雖然通過預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及層次段落已有一定的了解,但是在第二課時(shí)的一開始,讓學(xué)生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡(luò)還是必不可少的。體現(xiàn)了《大綱》要求———從整體入手。
（二）自讀解疑
１．激發(fā)自讀興趣:親自耕耘,才能體會(huì)到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考,解開心中的疑團(tuán)。
２．生自讀課文。想想看,盧溝橋的獅子有哪些特點(diǎn)？這個(gè)問題我們應(yīng)該閱讀哪些段落來領(lǐng)悟呢？（第一、二段）
３．讀后,學(xué)生說出盧溝橋獅子的特點(diǎn):數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異。
（三）部分深化,讀中尋解
１．指名讀第一段,找找文中哪個(gè)詞能說明盧溝橋的獅子多？（數(shù)不清）
２．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機(jī)理解“聯(lián)拱橋”。
３．出示投影,指導(dǎo)看全景圖。說說盧溝橋的獅子數(shù)量多。
[評(píng)析]古人云:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,進(jìn)而依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。體現(xiàn)了“開放式教學(xué)”的新思想。
小結(jié):盧溝橋的獅子多得數(shù)不清,可文物工作者早就數(shù)清了,總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態(tài)各異,既看不完,也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句,認(rèn)真觀察圖并說圖意來學(xué)習(xí)這一段的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二段。
[評(píng)析]及時(shí)小結(jié)學(xué)法,注重語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo),舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
４．自學(xué)。快速默讀第二段,找出中心句,并用“———”劃出寫?yīng){子大小的詞句,用“”劃出寫?yīng){子形狀的詞句。
５．討論、交流:
（１）找中心句。（這些獅子真有意思）文中從幾個(gè)方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）
（２）指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子,說說怎樣有意思。
（３）指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子,說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？
（４）這些千差萬(wàn)別、各不相同的形狀,使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請(qǐng)五位同學(xué)依次朗讀這幾句,大家用心體會(huì)這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。
（５）同學(xué)們從以上五種不同的形狀中,體會(huì)出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？
（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導(dǎo)看圖,展開想象,說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。
[評(píng)析]這段的結(jié)構(gòu)是典型的先總起再分述。根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、議論,理解中心句的意思和作用,并找出圍繞中心句展開的兩個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生很快就能從總體上把握了全段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為進(jìn)一步深入探究創(chuàng)造了條件,起到了綱舉目張的作用。
６．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……
７．小結(jié)過渡:通過讀課文,大家弄明白第一個(gè)問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數(shù)量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風(fēng)景線,而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個(gè)問題。又該讀哪段來領(lǐng)悟呢？（第三段）
８．默讀,自學(xué)思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？
９．交流匯報(bào)自學(xué)情況,相機(jī)理解“挑釁”這個(gè)詞。（盧溝橋是“七七事變”的發(fā)生地,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從這里正式開始。因此,盧溝橋成了我國(guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑。）
１０．有感情地練讀這一段。指名讀后評(píng)議。（要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。）
１１．全班帶著這種情感齊讀這一段。
[評(píng)析]教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探究、理解文意、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中,據(jù)文設(shè)問,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),使教學(xué)活動(dòng)不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導(dǎo)議。放手讓學(xué)生從課文中找答案,不僅找出“是什么”,而且理解“為什么”,給學(xué)生以讀書、思考、議論的權(quán)利和機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,自己求解。學(xué)生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字符號(hào)還原為生動(dòng)鮮明的畫面,不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而且增強(qiáng)形象思維的能力。
三、整體優(yōu)化,總結(jié)全文
１．總結(jié)全文,體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和力量。
２．熟讀第二自然段,背誦第二自然段
[評(píng)析]通過學(xué)生的朗讀,了解歷史,啟迪他們的心靈,并進(jìn)行思想教育。總結(jié)全文,回歸整體,在學(xué)生的頭腦里形成一個(gè)整體形象。
〔總評(píng):本“教學(xué)設(shè)計(jì)”運(yùn)用“質(zhì)疑———析疑———解疑”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),放手讓學(xué)生自學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又使教學(xué)有的放矢,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。本課教學(xué)設(shè)計(jì)注意了圖文緊密結(jié)合這一“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊看圖說圖意,牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,層層深入,把教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來;把語(yǔ)言的理解和積累結(jié)合起來;把發(fā)展學(xué)生邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。〕
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