《事物的正確答案不止一個》教案設(shè)計
【教學目標】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
【課前準備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時
〖教學過程
1、導(dǎo)入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2，2，3，9請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
2、檢查字詞預(yù)習情況：
恭喜(gōng) 根深蒂固(dì) 依賴(lài) 孜孜不倦(zī) 淵博(yuānbó ) 持之以恒(héng) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè)
3、請同學們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀?
從語速、語調(diào)、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。
4、引導(dǎo)學生看題目，思考討論問題：
思考：
⑴ 為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢?
⑵ 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢?
⑶ 任何人都有創(chuàng)造力嗎?
參考：
⑴ 沒有創(chuàng)造性思維。
⑵ 必須具備的條件：
① 精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。
② 必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
⑶ 是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的`靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而成。
5、給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：
情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
⑴ 沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚;沒有道歉可以原諒。
⑵ 賠錢就是認錯、道歉的表現(xiàn)。
⑶ 首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪種?請說出看法和理由。
6、布置作業(yè)：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。
⑵ 事物的正確答案為什么不止一個?請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。
第二課時
〖教學過程
1、導(dǎo)入：學生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。
2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考：
⑴ 要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。
⑵ 從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學識淵博(扎實的基礎(chǔ)知識)，靈活運用知識組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導(dǎo)學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓練題
⑴ 自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。
① 如果洞里是沙地，灌水行不行?
② 如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么?
⑵ 磚頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè)：學了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。
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