發(fā)問的精神教案
一、素質教育目標
(一)知識教學點
了解正面論證和反面論證的有關常識
(二)能力訓練點
學會運用正反對比論證來論證論點的寫法
(三)德育滲透點
懂得發(fā)問的意義，學會做一個樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人
(四)美育滲透點 ．
體會本文活潑、生動、富于鼓動性的語言藝術
二、學法引導
1．學生自學課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學問》嘗試比較體會異同。
2．細讀課文，理清結構層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運用怎
樣的論證方法論說道理的。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
學會正面論證與反面論證相結合的論證方法是本課學習的重點；如何緊扣論點選擇典型論據是學習中的難點；同樣具有發(fā)問精神，為什么會出現(xiàn)不同的結果，是學生在學習中可能提出的疑問。對于“重點”，主要采取發(fā)揮學生主體作用，誦讀中理解體會，對于“難點”，需要老師作一點擴展訓練來完成；“疑點”可以通過讓學生集體討論的方法來澄清。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀
1．學生自讀課文，理清文章論理思路。
2．結合思考題，啟發(fā)學生精讀部分段落，理解本課學習的“重點”。
3．教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的“難點”，化解“疑點”。
六、教學步驟
(一)明確目標
1．議/lw/Index.html>論文論證觀點的方法靈活多樣，不同文章不需要強求統(tǒng)一，關鍵取決于論證效果。學習本文，重點是通過課文的閱讀、理解，學會運用正反對比論證的方法，并體會其好處。
2．了解什么是發(fā)問的精神，培養(yǎng)勤學好問的精神。
(二)整體感知
本文主旨是提倡發(fā)問，開頭通過比喻論證，正面提出發(fā)問的精神，扣題，引出論點：
發(fā)問是思想的初步，研究的動機。接著在簡要的理論分析之后，列舉了牛頓、瓦特、釋迦牟尼、孔子等人的事例，證明了發(fā)問精神的可貴。然后再提出反面觀點——知識和道理，可以從書中讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成，不必多問。對此，作者從文明的進步，個人見識的局限，知識的實際運用三個方面反駁了反面論點。最后。用激情洋溢的語言，發(fā)出號召。
(三)教學過程
1．導入：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學習要好問”，甚至不少同學在.總結經驗、介紹學法時總有一條“學習要勤學好問”。可是究竟為什么必須好問?這個問題真正留心思考的人恐怕不多。
2．學生自讀課文，要求：
(1)從下面四句話中選出文章的論點(投影)
A．我們日常所見所聞所接觸的事物里有很多的道理。
B．發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C．發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切新發(fā)聞，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
D．能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
(2)理清課文論證的思路，試著用簡潔的主語育概括各部分的大意。
討論后明確：
(1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的`理論論據使用的。
(2)論證思路如下：
(一)(1—3節(jié))：引子，用人們對日常事物的態(tài)度引出論題“發(fā)問的精神”。
(二)(4節(jié))：點明論點：新思想、新發(fā)明、新創(chuàng)造常由發(fā)問開端。
(三)(5-13節(jié))：擺事講道理，正反兩方面論證論點，闡明只有善于發(fā)問，才能有所創(chuàng)造。
(四)(14節(jié))：激情洋溢地發(fā)出號召。
3．仔細研讀課文，思考討論下列問題：
(1)本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同?
明確：兩文的論點從精神本質是一致的，都強調了懷疑、發(fā)問對于做學問的重要作用。不同在于《懷疑與學問》直接從兩者的相互關系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點再運用兩個分論點支撐的方法闡明道理。
(2)課文第一節(jié)‘‘其實這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?
明確：“這”指“大家覺得那些事物平淡無奇，不足介意。”
因為這些日常所見、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發(fā)問，便不會被發(fā)現(xiàn)。
(3)找出本文正面論證，反面論證的相關部分并思考：
1．正面論證部分列舉了哪四個事實論據?所舉四例有何共同點?
明確：這四個事例，都是在平常的事物中發(fā)現(xiàn)不平常的道理，從而有了偉大的創(chuàng)造，有力的證明了論點。
反面論證部分主要是反駁了什么錯誤觀點?從哪幾個方面進行反駁的?
明確：反駁的錯誤觀點是：知識和道理，只要努力學習，牢牢記住就成了，不必多問。
主要從：文明的進步、個人見識的局限、知識的實際運用三個方面進行反駁。
(4)第14節(jié)，提出希望，如果不用一系列問句，直接用陳述句表達出來，效果有什么不好?
討論明確：一連串問句，從多種不發(fā)問的后果的角度，驚醒讀者，發(fā)人深思中帶有勸勉的激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養(yǎng)發(fā)問的精神。
(5)討論：為什么同樣有發(fā)問精神的人，會取得不同結果?
(四)總結、擴展
文章從如何做學問的高度，明確提出了“發(fā)問是思想的初步，研究的動機，是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端”的論點，并在正、反對比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結合，增強了說理的說服力。
為了加深學生對課文的理解，可以提出這樣一個思考題進行思考：“在你的生活中，是否出現(xiàn)過由于不介意而失去了有益的發(fā)現(xiàn)的事情，如果有，請你結合本文的學習談談自己對此的看法。”
(五)布置作業(yè)
書后練習一、二、三
(六)板書設計
發(fā)問的精神一(1-節(jié))引出論點(5-3節(jié))
舉例典型二分析論證
正面：例證 }破立結合
反面：講道理 I語言活潑、生動
三(14節(jié))提出希望
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