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小學觀摩匯報材料
在各個領域，我們接觸到匯報的情況與日俱增，匯報可以是任務開始前，也可以是任務結束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，怎么樣才能完成優秀的匯報呢？下面是小編為大家收集的小學觀摩匯報材料，希望能夠幫助到大家。
小學觀摩匯報材料1
應邀參加語文科小學語文教學優質課觀摩活動，聆聽了十幾位老師的課，感觸頗多，受益匪淺。這些節課可謂各具千秋，精彩紛呈，揉合了課堂教學的多元性，體現了思辨新課標下的創新獨立思考。教學活動中，各位學長始終堅持以學生為主體、教師穿針引線的學術研究思想，努力追求有效教學，提高課堂效益。下面具體談談我聽了這呀幾節課的心得體會。
一、靈活運用多媒體進行輔助教學。
隨著教師素質的不斷提高，在優質課評比活動賈曉燕中出現了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學的重要性。清晰畫面的呈現，生動場景的再現，或使課堂氣氛非常活躍。宋桂貞老師在執教《北京亮起來了》這課中，播放了王府井、長安街、故宮、環形路等地方的街燈，讓學生親身體會燈光閃爍，最后又出示了一些有關的視頻接下來讓學生加以描述，很多學生自然而然的用本課學到的詞語進行描述還進行了擴展。如果沒有多媒體的再現，學生是不大可能體會的，那么課就會很難成功進行
二、、啟發引導，教師的語言具有有理數魅力。
;教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它糅合得當，就能讓你的課堂夢筆生花。如李娟娟老師在執教《檢閱》這篇課文時，他神韻的整條教學環節如行云流水，又步步為營，一環套一環。教師的啟發、引導、總結，精典到位，不留痕跡。這一切就得力于她精練、流暢、生動的課堂語言。看看他是怎么發掘出來教材的吧！在理解“博萊克了不起”一句時，教師設了一個環節，就是“博萊克，你累嗎”，學生代替博萊克的角色，自行組織語言。
三．提綱挈領，處理把握教材的方法十分獨到
;每數篇一篇文章理解時切入點都很多，如何把握重點，果斷取舍，這本身又是一門藝術。這些老師對教材的處理和都有其獨到之處。有的把準文章命脈，讓學生進行探究，李娟娟同學在執教《檢閱》這篇課文時，就緊扣住“這個小伙子太棒了”“這些小姑娘太棒了”兩句展開教學，引導學生由淺入深、循序漸進地理解課文。宋桂貞老師在加盟《北京亮起來了》，則以“成都那些地方亮起來”為突破口，讓學生進行探究。有的`緊扣關鍵詞，讓學生思考感悟，李娟娟同學在執教《檢閱》這篇課文時同時緊抓住“累”展開教學，層層推進，使學生體會到博萊克的“了不起”。
四、引導學生在讀中感悟，注重培養學生家長語感
“閱讀是教師個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教員要把閱讀的讀物主動權還給學生，給學生恰當的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與釋義對話，與文本交流。這幾位老師，都是在學生展開朗讀的基礎上進行探究，并且研讀的形式多樣，讓動情人深切感受到朗讀在閱讀教學中的重新定位并有效運用
;;;;一句名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的知識都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上時完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下多些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的諸如此類？這幾位老師的就向我們詮釋了教學不是“告訴”,而是引導。從閱讀文本入手,引導學生去發現,去感悟。這樣,學生的理解深刻,也能更好的掌握其內在的東西。把發現給學生,不正是我們應追求的嗎？
另外這同學們幾位老師注重基礎知識的積攢，將生字詞語作為一個釋義不可缺少的環節，而博興的王媛媛老師面對一年級學生，更是
名詞將生字詞語作為一個突出的環節，建構她運用多種方式對生字詞語進行處理，如多種形式的讀、聯想記憶、寫等方式，尤其是寫，專門出示了田字格，讓小學生把握好字的結構。
總結這幾位教師，我認為他們有以下如下表所示幾個共同點:
第一，把握教學大綱、吃透教科書是最根本的。這些語文教師的功底非常扎實，粉筆字一個賽一個，語文素養也很高，能寫會說善講，他們都能深入研讀教材，這點對于語文課是比較重要的；
第二，駕馭課堂的教學專業知識很高。他們都能巧用心思，精心設計，從學生的角度出發進行開展備課，都能根據自身特點，根據教材設計教法、學法，即便有各自他色的教學風格；
第三，打破了傳統的教學模式。傳統注重教學模式若果注重教師的“講”，而輕視學生的“說”，而在這十九美食節課堂上，師生互動的成分比較多，學生是極其重要的參與者，教師則成了引導者、組織者，能使不同程度學生的閱讀感受得到發揮，教師教職員工和學生是在相互討論和交流的基礎上共同完成整節課的。;;
;學習，讓大體上我深深感悟到新課標下語文課堂的樸實、扎實、求實；感受到這英語教學一眾老師對語文的熱情、激情；感受到了他們對教學確切目標的準確制定，對教學模式的慎重選擇，對教學輪次的精心設計，對三維目標的有效落實，對學生發展的全面撻伐。為我們軸線今后的語文教學指明了方向。
小學觀摩匯報材料2
各位領導、各位老師、大家好！前段時間，我很榮幸的參加了全國著名特級教師----小學語文高效課堂教學觀摩課活動，在這次活動中，我再一次見到了我仰慕已久的竇桂梅老師。在為期兩天的時間內，我有幸又一次走進竇老師的課堂，我用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。回校后，我整理了一下竇桂梅老師帶給我們的核心理念主要有以下三點：第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。不同體裁的課要有不同的上法，什么樣的文本就應上出什么樣的味道，認清文本的屬性是前提。竇老師舉例執教《林沖棒打洪教頭》一文，針對評書體小說的特點，竇老師完全忘掉自己的身份，徹底融入文本，借用古代評書藝人的演出許可證——醒木——演繹，以精心準備和琢磨的評書開場并貫穿課堂始終，在這種氛圍的點燃下，學生的心靈得到了召喚，與教師配合默契，課堂成了評書場。對于執教小說，不僅有表面的理解，也要有背后發現的思考。要充分圍繞情節、人物、環境這三要素展開，同時抓住主要人物的細節描寫分析人物心理，還有小說的結尾也是耐人尋味的，需要細細琢磨。在觀摩課現場，竇老師將六年級《魅力》一文演繹到了極致。初讀，概括小說的主要內容；在歸納“你是怎么概括出來的？”順勢總結出小說的三要素；“文章主要介紹了哪幾部
分？”——隨機梳理文本內容，也清晰呈現了小說的三要素；后圍繞“卡佳為什么買，又為什么賣？”這一核心問題展開討論、思考，走進卡佳的內心，反復朗讀，體會她細膩的心、糾結的心、矛盾又純潔的.心。文章結尾一句“賣了吧。”十分耐人思考，讓學生帶著思考離開課堂。正如竇老師所說：“不是所有文章都當課文去講，不同文本要有不同的味道。”第二、孩子站在課堂的正中央竇老師在執教《魅力》一課時，通過“預學——共學——延學”過程推進學生走進文本。整個過程都是以每個孩子為核心，尊重每個孩子的發言。預習的提問從小組合作中來，又從同學回答中提升。在共學的環節里，竇老師讓學生質疑問題，她瞬間記住每一位學生提出的問題，以最快的速度進行編織排列，并在學習課文時見縫插針，幫每一個學生推進解決，一節課下來，每個孩子提出的問題竇老師都一一解決。竇老師超強的駕馭課堂的魅力，深深把我震撼。第三、回到母語，回歸原點在竇老師的報告中，她大力號召我們語文教師一定要多讀書，因為我們是教母語的，我們是教人學母語的，我們是用母語教人的。她說：工資再少，也要買書；工作再忙，也要讀書；交情再淺，也要送書。她，讀書之典范。她說，讀書，恰如光合作用。在與書籍進行心靈會晤時，溫煦的陽光普照著真實的自我，讓生命得以健康而愉悅的成長。她說：“讀書，也是一種化學反應。”雖然生命肌體的成長，會催發臉上的皺紋，但是隨著讀書漸入佳境，自己卻變得睿智、豁達、優雅而美麗。北師大教授李永瑞曾說：“學海無涯，成長為大”。是什么成就了竇老師？我想那就是：孜孜不倦的學習。“知識就是力量”，這力量幫她實現了
人生的價值！
美國詩人惠特曼說：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的地方，便成了孩子生命中的一部分”如果是早開的紫丁香。那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。就讓我們像那個點燈人一樣，照亮孩子的童年，帶領孩子在語文的田野上流連忘返，暢想未來；呵護孩子在閱讀的土壤中生根發芽，越來越精彩，陪著孩子一步步地走進優秀。
一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，教師的教與學是一個無止境的、生長的過程，我們只有朝著卓越和優秀而努力，才會不斷取得進步！
以上就是我此次學習的一些體會，感謝大家的聆聽，謝謝
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