語文《沉香救母》評課稿

    時(shí)間:2024-10-24 19:12:06 曉鳳 稿件 我要投稿
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    語文《沉香救母》評課稿

      作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的語文《沉香救母》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    語文《沉香救母》評課稿

      語文《沉香救母》評課稿 1

      《沉香救母(二)》是上個故事《沉香救母(一)》的繼續(xù)與延伸,主要寫了沉香不畏艱險(xiǎn)、劈山救母的過程,要求學(xué)生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心,懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。俞老師執(zhí)教《沉香救母(二)》第二課時(shí),教學(xué)扎實(shí),重點(diǎn)突出,亮點(diǎn)多多。

      一、語言簡練,要求明確

      俞老師的基本功非常扎實(shí),教態(tài)親切自然,她提出的每個問題,出示的要求表達(dá)得都十分簡練,指向明確。如用上全部的詞語說課文的內(nèi)容,如默讀就是用眼睛看,嘴巴不出聲,在心里讀,如從圈畫的詞語中感受到了什么,再如用數(shù)量詞說說課文的主要內(nèi)容等等。同時(shí),在學(xué)生交流的'時(shí)候,她還注意耐心傾聽,鼓勵學(xué)生將句子說完整。

      二、加強(qiáng)詞語的教學(xué)

      俞老師重視課文中關(guān)鍵詞語的教學(xué),要求學(xué)生在讀書時(shí)注意圈畫,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)第一自然段時(shí),俞老師讓學(xué)生通過找出“救母心切、奔”這兩個詞,體會沉香一心救母的迫切心情,從而讓學(xué)生讀出感情。教學(xué)第二自然段時(shí),俞老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住表示數(shù)量的詞“多少座”“多少道”“一個個”“一道道”和“幾只”“幾口”,體會沉香在路途中所遇到的艱險(xiǎn),體會沉香不畏千難萬險(xiǎn),英勇救母的一片赤誠之心,從而讀好句子。在這個過程,學(xué)生不僅加深了對文本的理解,而且從文中獲得了充分的情感體驗(yàn)。教學(xué)第三自然段時(shí),則提醒學(xué)生在讀中圈畫表示沉香動作的詞“望”“想”“舉”“劈”“撲”,感受沉香的心情。

      三、注重成語的積累

      在教學(xué)課文中,俞老師相機(jī)送給學(xué)生一些成語,例如在教學(xué)到沉香翻高山,跨深澗時(shí)送上“跋山涉水”,在沉香只吃幾個野果,只喝幾口泉水時(shí)送上“餐風(fēng)飲露”,在沉香磨出血泡,劃下血痕之后送上“千辛萬苦,千難萬險(xiǎn)”,并且貼在黑板上。這些成語不僅概括了句子的意思,也讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)積累了更多的詞語,一舉兩得。

      四、拓展文本,延伸課堂

      課文最后一個自然段最后一句話“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”是課文的結(jié)束,但也是故事的一個留白,可以引導(dǎo)學(xué)生想象說話“此時(shí)此刻,他們會說些什么?”俞老師教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí),鼓勵學(xué)生想象沉香可能說出的話,然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      五、識字寫字教學(xué)扎實(shí)

      在教學(xué)第一自然段,緊抓“救母心切”一詞時(shí),俞老師不忘教學(xué)生字“切”,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)部首查字法,說一說“切”字的部首,除部首以外的筆畫數(shù),組詞及意思,再理解“救母心切”意思,感受沉香救母的急切心情。當(dāng)學(xué)生感受到沉香救母的孝心時(shí),俞老師也不忘教學(xué)生字“孝”,鼓勵孩子用多元的方法(加一加、熟字換部件、熟字去偏旁)來識記生字,教師的范寫工整美觀,為學(xué)生樹立了書寫的榜樣。在本課的最后,俞老師再將“救”“敗”兩個具有相似點(diǎn)的生字放在一塊教學(xué),利于學(xué)生的識記與書寫。

      語文《沉香救母》評課稿 2

      史老師的《沉香救母》,幾乎課的每一個環(huán)節(jié),每一個小小的設(shè)計(jì)都有漢字教學(xué),教師通過漢字的音、形、義的教學(xué),不僅僅讓學(xué)生對這個漢字有了形象的、畫面感的認(rèn)知,更促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,對人物形象的感知。課的伊始,史老師引領(lǐng)學(xué)生感受沉香的“救母心切”。短短四個字,老師便做足了文章,在板書“救”時(shí),老師請學(xué)生想想怎么記,老師提示,“救”的左邊是個“求”,右邊反文旁代表手,當(dāng)你遇到危險(xiǎn)求別人幫助時(shí),別人便伸出了援手。字形和字義的巧妙結(jié)合。像這樣信手拈來,不經(jīng)意的生字指導(dǎo),課堂上真的是隨處可見,這就說明,漢字教學(xué)已經(jīng)成為史老師的一種教學(xué)習(xí)慣,提筆即練字,練字即教字,就像人們癡迷一種事物一樣,史老師對漢字文化、漢字教學(xué)的癡迷已經(jīng)深入骨髓。在教學(xué)“切”時(shí),老師說,你們瞧,“切”的右邊是把刀,沉香此時(shí)的心情就像心頭懸著一把刀一樣痛、一樣急。就是這么巧妙的一句話,不但讓孩子記住了這個字,更緊密聯(lián)系了課文。在老師的心中,每一個漢字都在無聲地訴說,老師也在教學(xué)中努力地讓學(xué)生意識到這一漢字的魅力。再看“磨”和“劃”這連個字,老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這連個字的字形,一個石,一個刀,想象一下沉香身上的傷痕是什么磨出來、劃出來的?引導(dǎo)學(xué)生透過漢字的字形將課文中沒有表達(dá)出來的內(nèi)容想象出來,讀懂漢字說的話。最后,一個“翻”字的教學(xué),也給我留下了深刻印象。老師說,“翻”原指鳥兒上下飛翔,沉香翻的會是什么樣的山?學(xué)生在黑板上畫一畫。學(xué)生畫下了陡峭、高聳的山,老師又順勢借助學(xué)生所畫的山引導(dǎo)學(xué)生理解“深澗”這個詞。最后,學(xué)生想象在這個過程中,沉香會怎樣,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深感受到沉香這一路上的險(xiǎn)。

      第三節(jié)課,設(shè)計(jì)得更是精妙。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得都是如此精心,看似不經(jīng)意的一個小細(xì)節(jié),都暗藏著老師的用意,都是在為課文理解服務(wù)。無論從哪個方面來說,這都是一節(jié)優(yōu)秀的課堂。課的伊始,范老師用出關(guān)鍵詞,猜寓言故事的方式,揭示寓言故事的特點(diǎn),故事短小,留下思考,引出“寓言故事”。接著,范老師給孩子看了課文的插圖,讓學(xué)生猜哪個是“鷸”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”字是鳥字旁,所以“鷸”是一種鳥,并關(guān)注“鷸”嘴巴長的特點(diǎn)。認(rèn)識“蚌”,關(guān)注“蚌”的特點(diǎn),點(diǎn)出“殼兒”就是“蚌”制敵的法寶。關(guān)注它的動作“夾”,并出示圖,結(jié)合字理理解這個字的意思。最后引出課題“鷸蚌相爭”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種動物的特點(diǎn),一個嘴尖,一個有殼兒,一個啄、一個夾,相互爭斗。接下來,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言,感受“鷸”和“蚌”的針鋒相對。這一環(huán)節(jié),老師只認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)做一件事,就是指導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文,真正做到有感情朗讀。在鷸和蚌剛開始的交鋒中,教師指導(dǎo)學(xué)生讀出威脅、毫不示弱的語氣。同時(shí)學(xué)習(xí)生字“毫”和“弱”,結(jié)合古文字,字理等學(xué)習(xí),進(jìn)而理解“毫不示弱”的`意思。在引導(dǎo)學(xué)生感受語言的內(nèi)容美后,教師又來了個巧妙的設(shè)計(jì),讓學(xué)生充分感受到了語言的形式美。教師將“鷸”和“蚌”的對話分兩列出示,并師生分角色讀,讓學(xué)生思考感受到了什么?這樣一個設(shè)計(jì)便幫助學(xué)生感受到了“鷸”和“蚌”的針鋒相對。

      后面的設(shè)計(jì)更是本課的一大亮點(diǎn)。別的老師上到這兒,也許課就進(jìn)入尾聲了。但范老師沒有,她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”和“蚌”最后相爭的“筋疲力盡”。這時(shí),老師請同學(xué)們把“鷸”和“蚌”的對話再讀一讀,讀出“筋疲力盡”的語氣。一些孩子讀得很棒,孩子們的表現(xiàn)也讓這節(jié)課更加精彩。

      兩節(jié)課聽完,如醍醐灌頂,漢字如一個個小精靈縈繞在課堂的方方面面,為課堂增光添彩,不僅讓大家感受到了課堂的魅力,更感受到了漢字的魅力。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,沒有豐厚的文化底蘊(yùn)怎么行啊!

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