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小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿（精選14篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么應(yīng)當如何寫評課稿呢？下面是小編收集整理的小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 1
1、創(chuàng)設(shè)有趣具有挑戰(zhàn)性的生活情境和問題，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生探究的欲望。
課堂是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，本節(jié)課老師一上課就拋出了一個思維價值很高的問題：請同學生幫助記錄售草莓賺錢的情況，在記錄的過程中，出現(xiàn)低于成本價格的情況，根據(jù)學生多種記錄方法的展示，引出要認識的'負數(shù)；在新知識出現(xiàn)后，教師沒有急于展開對新知的學習，而是提出“關(guān)于負數(shù)，你想學習有關(guān)它的那些知識？從而調(diào)動了學生以往對整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的研究的經(jīng)驗，提出了想學習負數(shù)的意義，讀寫法，比數(shù)大小，從而使學生在一種積極，主動的情感下開始了對新知的探究。
2、讓學生在生活情境中認識負數(shù)，理解在具體情境中的意義。
教師通過對零上溫度零下溫度以及零度的表示方法的對比和區(qū)分，使學生初步感受到可以用數(shù)學的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分生活中具有相反意義的數(shù)量，利用學生課前收集的資料，教師組織學生小組交流學習，請學生講講自己找到負數(shù)表示的意義。相互學習，自我感悟，豐富了對負數(shù)的感性認識，在生活中的應(yīng)用都有了深刻的體驗。
3、回歸“生活實踐”，提高用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”，在練習環(huán)節(jié)教師為學生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。教師通過基礎(chǔ)性練習，形成性練習，拓展性練習的訓練，使學生了解到處處都要用到負數(shù)，而且揭示出負數(shù)具有相反意義。
4、聯(lián)系生活，在數(shù)學學習中進行思想品德教育。
通過學習討論，學生認識負數(shù)后，老師帶領(lǐng)學生一起了解負數(shù)的歷史，從古代我國是最早認識負數(shù)的國家、到古代中國正數(shù)、負數(shù)的運用，學生民族自豪感油然而生，在問到你有什么感受時，學生為國家感到驕傲！老師也為了同學們在課堂上認識負數(shù)的精彩表現(xiàn)而感到驕傲。這樣的學習多么有意義啊！原來數(shù)學上的好多知識都是為了我們生活的需要而產(chǎn)生的，增強了學生學習數(shù)學的興趣和信心。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 2
劉老師執(zhí)教的《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊第一單元的第一課時，負數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用，這節(jié)課的學習，進一步讓學生體會負數(shù)的含義。課本中舉了很多生活的例子，讓學生結(jié)合具體數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。
聽了這節(jié)課，我感受深刻，受益匪淺，老師在上課之前備課是很充分和全面的。體現(xiàn)了老師扎實的教學功底，藝術(shù)性的教學方法和處理教材的能力，體現(xiàn)了新課程的教學理念和以學生發(fā)展為本的教學觀。
1.吃透教材，數(shù)學源于生活。
在數(shù)學課程標準中提出對認識負數(shù)教學要求的定位是：初步了解。從整節(jié)課的學習過程中，學生更多的'是“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。老師讓學生把收集的負數(shù)，在組里交流，匯報展示，舉例生活中的負數(shù)，讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的意義。
2.給學生提供自主參與學習的時間和空間，以學生發(fā)展為本開展課堂有效教學。
現(xiàn)代教育的一個非常重要理念是以學生發(fā)展為本，學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，應(yīng)該注意讓學生自行獲得數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的能力，獲得終生受用的數(shù)學創(chuàng)造能力。如：屆時課題后，老師都是緊緊地環(huán)繞著學生為主體地位，老師只是在旁邊引導點評，放手讓學生大膽地去完成。充分體現(xiàn)了學生為本的有效教學。
3.設(shè)合理的問題情境，引導學生主動建構(gòu)知識點，開展協(xié)作，探究式課堂學習，使學生學會學習，學會交流，學會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。
4.有和諧的學習氛圍，學生的學習是輕松愉快的。
老師的言語舉止恰到好處，面對學生微笑，語氣溫和，這樣不僅提高學生學習的興趣，更能增加學生的信心，從而達到這節(jié)課，老師所要達到的教學目的和教學效果。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 3
《負數(shù)的認識》是小學六年級上冊的內(nèi)容，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負數(shù)的意義，是本課時的主要內(nèi)容。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學，我認為以下幾點成功之處：
一、選取學生熟悉的生活素材，自然引入新課。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數(shù)。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據(jù)學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和-3是兩個不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。
二、鼓勵小組合作交流，積極引導學生探索，質(zhì)疑。
學生是富有個性的生命體，他們對教學內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負數(shù)的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學中陳老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用分類的`方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數(shù)的概念認識范圍，教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，陳老師采用引導學生緊密結(jié)合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
三、教學設(shè)計密切聯(lián)系生活，但又高于實際生活。
在這節(jié)課中，陳老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負數(shù)是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。陳老師的設(shè)計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的源泉，也能體會到數(shù)學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數(shù)學知識的價值。
以上是我個人的一點啟示，請各位老師批評指正，謝謝。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 4
老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的'人肯定很想知道老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 5
張老師從學生已有的知識層面入手，對于負數(shù)，學生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已經(jīng)有了初步的對負數(shù)的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數(shù)？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數(shù)的初步感覺。然后讓學生自己寫負數(shù)，再說說從哪兒看出這全是負數(shù)，負數(shù)的前面不光有負號，還要比0小。再然后研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數(shù)，張齊華老師每一次的課堂無不讓人眼前一亮。
“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構(gòu)成了他課堂亮麗的風景。“聽張齊華上課，你很難預料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么。”這種對課堂莫大的心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學生對數(shù)學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設(shè)計總在你意料之外，可又在情理之中，本節(jié)課學生經(jīng)過討論，得出，負數(shù)比0小，正數(shù)比0大。用自己的'想法表達對—2的理解，一個練習的拓展，領(lǐng)教了張老師設(shè)計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的課不能不說是一種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 6
《負數(shù)的初步認識》是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數(shù)的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)的意義，感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步建立負數(shù)的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據(jù)本課概念教學的內(nèi)容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。
一、感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數(shù)的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情景中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情景中加深對數(shù)學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學學習的價值。
二、教學過程處處體現(xiàn)目標意識。
目標是整節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，作為教師，應(yīng)時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態(tài)舉例的方式認識生活中的負數(shù)，并著重研究溫度計中的正負數(shù)的關(guān)系，為下一課認識抽象的數(shù)軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、在探索與交流中理解負數(shù)。
《標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的`重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數(shù)的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎(chǔ)上，說一說你有哪些發(fā)現(xiàn)？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數(shù)這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現(xiàn)形式中愉悅學習。
《標準》指出，數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權(quán)，即：課前、課中、課后，使教學內(nèi)容完整、首尾呼應(yīng)。有梯度的三次選擇多向度的內(nèi)容放主動權(quán)，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環(huán)節(jié)更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現(xiàn)形式也更多樣化。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 7
本課是一節(jié)概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：
一、直觀形象地引入概念
小學生認識一個事物、理解一個數(shù)學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數(shù)、存折上的信息的引用，形象、直觀的數(shù)學信息結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，使教學概念內(nèi)化。
二、運用舊知識引出新概念
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數(shù)的整理就為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)
在概念教學中，肖老師善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數(shù)學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設(shè)計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內(nèi)化。
四、鼓勵學生總結(jié)歸納，形成概念
課上肖老師把大量材料教給學生，經(jīng)過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現(xiàn)象的`非本質(zhì)的東西，抓住事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經(jīng)過練習強化，使以內(nèi)化的概念外化、提升。
以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 8
今天我聽了負數(shù)的認識這節(jié)課，本節(jié)課的教學目標是在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；結(jié)合負數(shù)的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。教學重點是理解負數(shù)的意義。教學難點是理解負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。
本節(jié)課的授課教師能抓住本節(jié)課的.重點和難點，以學生為本，以問題為線索，以啟發(fā)誘導為主，以拓展為目標，通過課前調(diào)查，積累和多媒體輔助教學，使課堂教學取得了較好效果。
該教師上課有以下幾個特點：
一、以啟發(fā)誘導為活動方法，較好突出了數(shù)學課教學的特點，小學數(shù)學教學目標是要改變學生學習數(shù)學的方式，要讓學生積極主動地探索，解決數(shù)學問題，本節(jié)課教學，課前讓學生調(diào)查一些有關(guān)于正負數(shù)的資料，在上課時，教師讓學生出示自己所搜集的材料，并講出所搜集數(shù)據(jù)所表示的意義，教師根據(jù)學生的回答，教師板書出課題，并出示幾個問題，讓學生帶著這幾個問題去學習，從而引起學生的學習興趣，從而使學生得到動手動腦參與的情景。但這樣教法對好的班較容易作到，對我們鄉(xiāng)村小學就很難作到。
二、在教學行為上，用教材而不是教教材，老師不但創(chuàng)造性地把握教材，還對教材的內(nèi)容進行了拓展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
三、本堂課的教學教師作為一個組織者，參與者，提供材料的角色，與學生一起學數(shù)學，兩個探究活動都圍繞問題一一交流解答，提高學生的興趣，在老師的啟發(fā)下，探究獲得信息，課堂氣氛比較活躍，體現(xiàn)了新課程中自立、合作、探究的學習原則。
聽了這節(jié)課我感受到在數(shù)學課的教學中，只要老師精心設(shè)計教學活動，為學生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機會和空間，學生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 9
張老師本次給我們展示的是《認識負數(shù)》，整節(jié)課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現(xiàn)卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現(xiàn)得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節(jié)課的人肯定很想知道張老師的這節(jié)課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，張老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數(shù)二字，問：“同學們，這節(jié)課我們要學什么？”緊接著張老師說：“生活中你找到負數(shù)了嗎？”只聽學生的`回答豐富多彩，這下你肯定知道張老師在上這節(jié)課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數(shù)。正在學生得意于找到了這么多負數(shù)的時候，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都了解負數(shù)了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰(zhàn)了這一關(guān)，很快寫出了幾個負數(shù)，不過張老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數(shù)，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關(guān)可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數(shù)表示的含義？四人小組里先說一說。”
在學生小組合作時，張老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數(shù)含義的張牙舞爪的動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關(guān)系，可以選擇你會畫的去畫。”張老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應(yīng)的負數(shù)下面，學生們畫得很形象生動。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 10
《負數(shù)的認識》是學生在學習了各種數(shù)的基礎(chǔ)上的學習，是課改后引入小學數(shù)學課程的一項內(nèi)容，是概念課的教學。
這節(jié)課的教學設(shè)計建立在學生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，符合學生的學習新知的認識規(guī)律。課中取材符合數(shù)學來源并應(yīng)用于生活的規(guī)律，教師選取了學生熟悉的'生活素材，加深學生對負數(shù)意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領(lǐng)學生具體了解負數(shù)，通過探究溫度計的問題和學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)。
這節(jié)課還體現(xiàn)了學生自主探究，合作交流的學習方式去發(fā)現(xiàn)、感受、了解負數(shù)，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數(shù)所表示的意義——找出正負數(shù)——從給出的度數(shù)在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數(shù)表示——學生匯報自己搜集的關(guān)于正負數(shù)的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數(shù)的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數(shù)學活動中自主構(gòu)建知識，為學生以后掌握和運用正負數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
這節(jié)課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數(shù)的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數(shù)表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數(shù)據(jù)，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關(guān)負數(shù)的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數(shù)的概念，而在練習方面，我覺得應(yīng)該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 11
認識負數(shù)，是小學階段數(shù)學教學新增的內(nèi)容，也是小學生對數(shù)的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學的時候，負數(shù)就是在初中學習的。我上班的時候，2003教的那版的小學教材，也沒有負數(shù)，也是初中開始認識的。現(xiàn)在考慮到負數(shù)在生活中的的廣泛應(yīng)用以及學生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數(shù)的基礎(chǔ)，所以《課標》將其提前到小學階段進行教學。
教材選取學生熟悉的生活情境，天氣預報來初步讓學生感知負數(shù)的意義。我讓學生模擬氣象預報員來預報各地的氣溫情況。開始的'時候，有的學生不說地方，直接讀氣溫；有的學生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標準的。最后有的學生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因為氣象預報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度，也就是是從數(shù)學的角度，應(yīng)該是標準的讀法應(yīng)該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學生再來讀一讀。讓學生進一步體會，以零攝氏度為分界點，高于零攝氏度的溫度記為正數(shù)，低于零攝氏度的溫度記為負數(shù)。規(guī)定零攝氏度時淡水結(jié)冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。
接著，教學例2，存折上收入和支出時，顯示的數(shù)據(jù)的不同，讓學生明白收入的時候用正數(shù)表示，支出的時候用負數(shù)表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。
最后，讓學生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數(shù)和負數(shù)表示，學生列舉了很多，說明學生掌握理解的還不錯。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 12
新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活經(jīng)驗，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計了讓學生熟悉而又有趣的數(shù)學活動，使學生們樂學、善學。
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。在教學中，我從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
2、應(yīng)用多種方式，理解新知。
本節(jié)課我力求處理好探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索；而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的.教學效果。
3、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。
本節(jié)課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，加強對負數(shù)的認識，將教學的有效性真正落到了實處。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 13
負數(shù)的認識是數(shù)的概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。在小學階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采用生活中的數(shù)學實例，為課堂服務(wù)。
教學中，要創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學生的符號感。正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗。課開始我讓學生尋找生活中的負數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的`方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡潔性有了不同的體驗。
小學六年級數(shù)學《負數(shù)的認識》評課稿 14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)，有利于豐富學生對數(shù)概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。
成功之處：
1、選取學生熟悉的'生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數(shù)無法進行表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。
2、重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。
3、拓展數(shù)的范圍，便于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進行歸類、構(gòu)建。
不足之處：
由于課件內(nèi)容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務(wù)。
再教設(shè)計：
合理分配教學時間，合理安排教學內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。
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