《體積及體積單位》評課稿
《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點：
一、 學生的參與度高而有效
老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發現大米有剩余，從而學生發現積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的'占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經歷、體驗知識的形成。
二、 學案的設計有效、有利于學生的自學
聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次
清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。
三、 教學目標適切
本節課的教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積
單位。吉老師一節課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。
下面我再談談自己的一點認識。
本節課不像是從學生已經預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節課能這樣設計我感覺會更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。
一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：
一、 填一填。
1、 體積單位有：（）、（）、（）。
2、 邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。
3、 （）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、 填上合適的單位名稱。
1、 游泳池的體積是3500（）
2、一個牙膏盒的體積是（）
2、 一個魔方的體積是512（）
4、一塊草坪的面積是（）
5、亮亮的身高為129（）
6、一瓶鋼筆水有60（）
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）
8、一個木箱占地0.5（）。
通過以上的檢測，可能更能體現預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發現問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節。
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