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小學語文課評課稿
作為一名教職工，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的小學語文課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文課評課稿1
美在心中，溢于言表。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。《自己的花是讓別人看的》語言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂上很好地作出詮釋，能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖，用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了，關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學生引進文本，導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇”的時候，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”，我覺得答案也在生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來，為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，引導(dǎo)學生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學生感受美，發(fā)現(xiàn)美的同時，也注意到了學生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來，她還不忘鼓勵學生再次走進文本去自由發(fā)現(xiàn)。學生因此有了自主的空間，他們也用各自個性化的發(fā)現(xiàn)回報了老師的“慷慨”，民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學生的回答作為切入點，順水推舟地把話題引向文本的寫作方法——抓細節(jié)，體現(xiàn)美。最后對季老的《清塘荷韻》的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時間不足，但也體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學生“學以致用”的良苦用心。
總的來說，這位老師的`語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學活動中，這位老師很明顯是重視美的展示，而輕其它。我卻覺得《自己的花是讓別人看的》并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：我為人人，人人為我。作者是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使本文與眾不同，令人一讀難忘。可惜，在課堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去了。或許聽完課的學生都感受到了文本中德國風景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！
提幾點不太成熟的改進意見：
1、
2、
3、
重新確定重點，更合理地設(shè)計教學，避免舍本逐末。 注意容量，畢竟一節(jié)課的時間有限，飯要一口一口地吃。 豐富對學生的朗讀指導(dǎo)，讓學生獲得實實在在的進步。
小學語文課評課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們
大家好！
今天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。
第一節(jié)：黃小偉《將相和》
亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學生帶著質(zhì)疑展開教學。
亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態(tài)度，一定能使自己的教學水平很快得到提高。
下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改進的地方的看法。
1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應(yīng)該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。
2、重視字詞教學但不符合高年段學情要求。對于生字，學生已經(jīng)讀得很好了，老師還一直追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候可以馬上說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了。”可以檢查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設(shè)計吧自己認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。
3、在教學流程中，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一起講，是不是會更好呢？
第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》
亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。
亮點二：興趣是最好的老師，低年級學段的`學生最喜歡游戲。李老師活學活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的積極性又被調(diào)動起來了。
接下來談?wù)勎覀儗罾蠋熯@節(jié)課不成熟的看法：
從教育學的理論看，強調(diào)學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有積極的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，老師也沒有提醒學生注意。
第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》
亮點一：莫老師的教學設(shè)計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點指導(dǎo)書寫，符合學段要求。
亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激勵學生，充
至于不足，我們認為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。
以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。
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