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《讓語文回家》讀后感（通用5篇）
當仔細品讀一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編整理的《讓語文回家》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《讓語文回家》讀后感 1
拿到劉仁增的《讓語文回家》一書，看到封面鮮紅的“回家”二字，一股暖流涌遍全身。游子在外時間一長，就會有強烈的回家愿望。劉仁增覺得“語文”在外游蕩很久了，應該讓他回家了。這讓我感到劉老師的用詞十分精妙。
打開目錄一看，全書分為四大塊：成長足跡、觀點構筑、策略建構和課堂點擊。
翻開“成長足跡”，我看到了題目——“化蛹為蝶追尋夢想”，心中不禁一動，再往下看：“崢嶸歲月稠,望斷天涯路”“不悔衣帶寬,為伊人憔悴”“乘萬里風,破萬里浪”“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”這幾個大標題，心中不禁暗暗叫絕：劉老師，你真不愧是名師！是語文名師！你的用詞真是讓我折服！你的文學功底真是精深！你的語文素養真是高深！
帶著對劉老師的敬佩，我擠出充分時間，迅速閱讀，語用教學的觀點、理論、框架、現實價值在我腦中一一留下印象。
讀完《讓語文回家》一書，我知道了進行“語用型”教學要實現三個轉變：由教學中重語形、語義向重語用轉變，由教學中重知識向重能力轉變，由教學中以教師為中心向以學生為主體轉變。這三個轉變道出了語用型教學的三個目標，在今后的語文教學研究道路上，我一定遵循這三個目標，好好落實這三個目標，讓“語文”回到自己真正的`“家”！
讀完《讓語文回家》一書，我明白了實施“語用型”教學要落實四個關鍵詞：一是語感，二是語境，三是語體，四是訓練。這四個關鍵詞將直接影響到“語用型”教學的效果，所以，在語文教學中，老師們一定要注意在閱讀教學中培養學生的語感，在口語交際中創設良好的語境，在習作練習中指導學生寫出各種文體的習作。只有經過不斷地訓練，學生的各種語文能力才會有所提高。
讀完《讓語文回家》一書，我清楚了“語用型”教學的基本觀點是：
1、“語用型”教學以言語活動為價值取向。
2、“語用型”教學著眼于學生基本言語能力的提高和發展。
3、“語用型”教學的基本策略是讓學生“親歷”和“歷練”。
4、“語用型”教學講求“以語言帶動內容”。
5、“語用型”教學融“工具性”與“人文性”于一體。
《讓語文回家》讀后感 2
初捧劉仁增老師的《讓語文回家》，封面上那鮮紅醒目的 “回家” 二字，瞬間觸動了我的心弦，一股暖流涌上心頭。不禁思索，語文，這個我們自幼便親密接觸的學科，如今竟也似漂泊在外的游子，亟待回歸本真。
翻開目錄，全書四大板塊清晰呈現：成長足跡、觀點構筑、策略建構和課堂點擊。在 “成長足跡” 部分，“化蛹為蝶追尋夢想” 這一標題，便將我深深吸引。隨著閱讀的深入，“崢嶸歲月稠，望斷天涯路”“不悔衣帶寬，為伊人憔悴”“乘萬里風，破萬里浪”“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” 這些小標題，如同一串串閃耀的明珠，彰顯出劉老師深厚的文學功底，令我由衷贊嘆。
深入研讀，我逐漸明晰了 “語用型” 教學的理念。書中指出，進行 “語用型” 教學要實現三個關鍵轉變：從重語形、語義轉向重語用，從重知識傳授轉向重能力培養，從以教師為中心轉向以學生為主體。這三個轉變，猶如三把鑰匙，為我打開了語文教學新的大門。在以往的教學中，我們常常過于注重字詞釋義、文章思想內容的`講解，卻忽視了語文作為一門語言工具的運用功能。學生雖記住了諸多知識，卻難以在實際生活中靈活運用語文。比如，在寫作時，學生常常感到無話可說，不知如何組織語言；在與人交流時，也難以準確、流暢地表達自己的想法。這正是因為我們在教學中，沒有真正將語文的實用性落到實處。
實施 “語用型” 教學還需落實四個關鍵詞：語感、語境、語體和訓練。語感，是學生對語言的敏銳感知能力，需要在大量的閱讀與實踐中培養；語境，為學生理解和運用語言提供了特定的環境，教師應善于創設豐富的語境，讓學生在具體情境中學習語言；語體，不同的文體有不同的語言風格，教師要引導學生掌握各種語體的特點；而訓練，則是將所學知識轉化為能力的必經之路，通過有針對性的練習，讓學生不斷提升語文素養。
“語用型” 教學以言語活動為價值取向，著眼于學生基本言語能力的提高和發展。它強調讓學生 “親歷” 和 “歷練”，在實踐中學習語文。例如，在閱讀教學中，讓學生通過角色扮演、情景再現等方式，深入理解文本中的語言運用；在寫作教學中，引導學生關注生活，從生活中積累素材，用恰當的語言表達自己的真實感受。
讀完《讓語文回家》，我深感語文教學之路任重道遠。我們應讓語文回歸到語言運用的本質，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，真正學會運用語文這一工具，提高語言表達能力和思維能力。我也將在今后的教學中，努力踐行 “語用型” 教學理念，讓語文真正回到它應在的 “家”，讓學生在語文學習中收獲更多的成長與進步。
《讓語文回家》讀后感 3
初讀《讓語文回家》，如同在語文教育的茫茫迷霧中，瞥見了一座指明方向的燈塔。這本書承載著作者對語文教學返璞歸真的深切呼喚，令我感觸頗深。
書中強調語文教學要回歸生活情理，深入作者、課文、學生和讀者的生活。這讓我不禁回想起自己的學生時代，那時的語文課，更多是死記硬背字詞、語法，分析課文結構，卻鮮少與生活建立起緊密的聯系。而《讓語文回家》讓我明白，語文并非孤立于生活之外的學科，它源于生活，也應服務于生活。每一篇課文，都是作者生活感悟的凝練，是時代背景下的產物。只有引導學生深入挖掘課文背后的生活故事，才能真正理解作者的情感與意圖。例如在學習《背影》時，若只是分析文章的寫作手法，而不引導學生聯想自己與父親相處的點滴，又怎能體會到文中那深沉而內斂的父愛呢？只有讓學生在生活中去感受、去體驗，語文知識才能真正扎根于他們的心中。
書中倡導讓學生的語文積累和歷練生活化、生態化和常態化。語文學習不應局限于課堂的 45 分鐘，而應貫穿于學生生活的方方面面。在日常生活中，鼓勵學生多閱讀書籍、報刊，關注時事新聞，記錄生活中的所思所想。這些看似瑣碎的積累，實則是提升語文素養的關鍵。一個熱愛生活、善于觀察的學生，往往能在寫作中展現出獨特的視角和真摯的情感。當學生將生活中的感悟用文字表達出來時，語文就不再是枯燥的知識堆砌，而是成為了他們表達自我、溝通世界的有力工具。
此外，書中還提到在教文的過程中塑魂立人，做到 “教文” 和 “立人” 有機相融。語文教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德修養和人文精神。一篇優秀的`文學作品，往往蘊含著深刻的人生哲理和道德觀念。教師在教學過程中，應引導學生從文字中汲取正能量，樹立正確的價值觀和人生觀。通過學習古詩詞，學生可以領略古人的高尚情操和家國情懷；通過閱讀經典小說，學生能夠體會人性的復雜與美好。在這個過程中，語文教學的育人功能得以彰顯，學生在學習語文知識的同時，心靈也得到了滋養和升華。
讀完《讓語文回家》，我對語文教育有了全新的認識。它讓我明白，語文教學應打破傳統的束縛，回歸生活的懷抱，讓學生在生活中學習語文，用語文書寫生活。只有這樣，才能真正激發學生對語文的興趣，提升他們的語文素養，培養出具有人文情懷和創新精神的新時代人才。
《讓語文回家》讀后感 4
翻開《讓語文回家》，字里行間涌動著對語文本真的執著探尋，每一頁都似在敲醒我對語文教學固有認知的警鐘，引發我無盡的思考。
書中著重指出語文教學要回歸生活的本質。生活是語文的源頭活水，脫離了生活的語文教學，就如同無源之水、無本之木。回想起曾經的課堂，為了應對考試，大量時間花費在機械的知識點講解與重復練習上，學生在這樣的教學模式下，漸漸失去了對語文的.熱情。而《讓語文回家》讓我認識到，語文課堂應充滿生活氣息。教師可以將生活中的真實情境引入課堂，如組織學生進行一場模擬的新聞發布會，讓他們在撰寫新聞稿、發布新聞的過程中，鍛煉語言表達與邏輯思維能力。又或是帶領學生走進大自然，觀察四季更迭中的景色變化，回來后用文字描繪所見所感。如此，學生才能真切地感受到語文與生活的緊密聯系，不再覺得語文是抽象而遙遠的。
作者強調語文積累和歷練需常態化。在快節奏的現代社會，學生往往追求短平快的學習方式，忽視了語文學習是一個長期積累的過程。書中提出的常態化積累理念，要求教師引導學生在日常生活中養成良好的語文學習習慣。每天閱讀一篇美文，積累幾個好詞好句；每周寫一篇日記，記錄生活中的趣事或感悟。這些看似微小的積累，日積月累，將如涓涓細流匯聚成海，極大地豐富學生的語文知識儲備，提升他們的語文綜合能力。
在 “教文” 與 “立人” 的融合方面，這本書給了我深刻的啟示。語文教材中的每一篇課文，都是思想與文化的結晶。教師不能僅僅停留在知識傳授的層面，更要深入挖掘課文背后的人文內涵，引導學生從中汲取精神養分。在學習《岳陽樓記》時，教師不僅要讓學生掌握文言字詞和文章結構，更要讓他們體會范仲淹 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的崇高精神境界，培養學生的社會責任感和家國情懷。通過這樣的教學，學生在提升語文能力的同時，也塑造了良好的品德和價值觀。
《讓語文回家》為我照亮了語文教學的前行之路。它提醒我，語文教學應摒棄浮躁與功利，回歸生活、回歸本質。只有讓語文真正走進學生的生活，融入他們的成長過程，才能讓學生在語文的滋養下，茁壯成長為有知識、有情懷、有擔當的人。在未來的教學中，我將以這本書為指引，努力探索讓語文回家的有效路徑，讓語文課堂煥發出新的生機與活力。
《讓語文回家》讀后感 5
當我合上《讓語文回家》這本書時，內心久久不能平靜。書中對語文教學的深刻剖析與獨到見解，如同一把鑰匙，為我打開了一扇全新認識語文教育的大門。
書中所倡導的語文教學回歸生活的理念，直擊當下語文教育的痛點。長期以來，語文教學在應試的壓力下，逐漸偏離了生活的軌道，變得枯燥乏味。而《讓語文回家》讓我清晰地認識到，生活是語文學習最廣闊的天地。無論是街頭巷尾的標語廣告，還是影視作品中的經典臺詞，亦或是與家人朋友的日常交流，都蘊含著豐富的語文元素。教師應引導學生做生活的有心人，善于從生活中發現語文、學習語文。比如，在講解修辭手法時，可以讓學生觀察生活中的廣告語，分析其中比喻、擬人、夸張等手法的運用，從而加深對修辭手法的理解與掌握。通過這樣的方式，學生不僅能感受到語文的實用性，還能提高對語文學習的興趣。
作者關于語文積累和歷練生態化的觀點，也讓我深受啟發。語文學習不應是孤立的、碎片化的，而應構建一個有機的.生態系統。在這個系統中，閱讀、寫作、口語表達等各項能力相互關聯、相互促進。教師可以通過開展豐富多彩的語文活動，如讀書分享會、演講比賽、課本劇表演等，為學生營造一個良好的語文學習生態環境。在這些活動中，學生既能通過閱讀積累知識，又能在寫作和口語表達中鍛煉自己的能力，實現語文素養的全面提升。
書中強調的 “教文” 與 “立人” 相結合，更是為語文教育指明了方向。語文作為一門人文學科，肩負著傳承文化、塑造靈魂的重任。教師在教學過程中，要充分挖掘教材中的人文內涵，引導學生在學習語文知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在講解《孔乙己》時，教師可以引導學生思考孔乙己悲劇命運的根源，從而讓學生認識到封建科舉制度對人性的扭曲，培養學生批判精神和對社會問題的關注。
《讓語文回家》讓我深刻認識到語文教學的本質與使命。它是一本值得每一位語文教育工作者反復研讀的好書，為我們在迷茫中提供了清晰的指引。在今后的教學實踐中，我將努力踐行書中的理念，讓語文真正回歸生活，成為學生成長道路上的良師益友，助力他們實現知識與人格的雙重成長。
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