山中訪友人教版六年級語文上冊教學設計
山中訪友人教版六年級語文上冊教學設計
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、唱和、津津樂道、陡峭、蘊含、凝望、別有深意”等詞語。
2、誦讀課文，感受作者與自然景物“友”的關系，感受作者熱愛自然、親近自然的真摯情感。
3、學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
4、從誦讀中感受散文的特點。
教什么：
1、字詞基礎。
2、從誦讀中學會與文本對話的方法。
3、于誦讀感悟中總結散文的特點和表達方法。
怎么教：
設疑——字詞教學——誦讀想像——文本對話（體會“訪友”）——體會情感，總結散文特點。
教學方法：
以文本為載體，體會作者情感、散文表達、散文特點。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們都有自己的朋友吧？怎么能說明你們是朋友呢？朋友之間應該如何對待？朋友之間平時怎么交流的��？
2、今天，我們來走進一篇課文《山中訪友》，教師板書課題，學生比劃跟寫。
3、設疑：文題你想問什么？按我們平常的思路，你覺得作者去山中訪的是什么“友”？
二、初讀文本：
1、帶著你的問題初讀課文，看看作者的“友”和你們想象的“友”一樣嗎？注意：讀準字音，認識字詞。
2、交流字詞：
�。�1）師生共同寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、津津樂道、蘊含、俠客”
�。�2）選詞填空：津津樂道、德高望重、凝望、別有深意、
無論什么時候，無私奉獻的精神都是人們（ ）的。
我（ ）老朋友遠去的背影，久久不愿離去。
我知道文章的好多語句都是（ ）的，值得我們認真思考。
這是一位（ ）老人家，全村的人都很尊敬他。
3、讀完課文，和我們開始想得一樣嗎？作者的朋友是誰？快速瀏覽課文，將作者的這些朋友圈出來。想一想，為什么作者會把他們看作是自己的朋友呢？
4、班內交流。
5、思考：作者為什么會把它們當成朋友呢？這不是匪夷所思嗎？
三、誦讀感悟，與文本對話。
1、大家閉上眼睛，聽老師讀文章的第1、2自然段，思考你能感受到什么？作者的心情如何�。孔髡邽槭裁磿羞@樣的心情呢？
2、帶著作者的這種心情，同學們和作者一起走進山中，去和這些朋友相見吧！誦讀后面的段落：看看作者訪問了哪些朋友？在文中圈出來；標出你認為感受最深的段落，并試著說說這一段為什么讓你感動？
3、交流：（交流過程中，引導學生抓住段落重點詞語，理解文意，然后對話。）
（1）說說自己的感受和想法。
（2）帶著這種感受再來誦讀這一段。同學們評價一下。
�。�3）既然是“訪友”，他們一定會交談，對吧！想像一下，作者和朋友是怎么交談的呢？其他同學又沒有補充？（隨機板書：古橋：老朋友；樹林：知己；山中的一切：都是朋友。）
�。�4）交流第五自然段時，改寫第一句的反問句。并說說這句話的作用。
4、大家和山中的朋友談的好開心��！可是，“云嶺上掠過一群歸鳥”，這說明 ？你還能從哪句話看出我該回家了？（還帶回一路月光。）朋友分別，我們能轉身就走嗎？想像一下，他們是怎么告別的？試著把作者告別的話寫出來。
四、總結：
1、再次誦讀全文。
2、你覺得這篇文章是記敘文嗎？有什么區別？是說明文嗎？有什么區別？
3、小結：表面上看，自然段之間好像沒有什么必然的聯系，可是細細想來，它們似乎又表達著同一種東西，是什么呢？（思考……）是作者對于大自然的喜愛、贊美之情。這就是“散文”的“形散而神不散”的特點。
這樣的教學，讓學生帶著問題去反復閱讀文本，而且每次閱讀的目的都不一樣，可以達到對學生邊閱讀、邊思考閱讀習慣的養成的。同時，又改變了由教師分析代替學生閱讀的教學特點。這樣，對激發學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的思考和對文本的理解，都是有好處的，體現了學生閱讀的自主性。
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