《桂林山水》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計范文
《桂林山水》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計范文
設(shè)計理念
創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，在自主參與學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)自悟，自得其樂。通過領(lǐng)悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學(xué)習(xí)作者細(xì)致和具體形象地描寫景物的方法。
設(shè)計特色
發(fā)揮個性，自主學(xué)習(xí)；“像”“文”對照，多向?qū)ёx。
教學(xué)過程及設(shè)計意圖
一、帶學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的美景中
播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進(jìn)行整體感知，然后讓學(xué)生談感受。
評點現(xiàn)代教學(xué)媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學(xué)模式。本設(shè)計通過“像”“文”對照，展現(xiàn)桂林山水甲天下的“情境”，多向?qū)ёx，豐富和拓展學(xué)生閱讀的“心境”，這是對導(dǎo)讀的一種新探索。
二、學(xué)習(xí)課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的
1?自由小聲讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難。
2?換詞練習(xí)，區(qū)分“觀賞”與“欣賞”。
3?指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。
評點教師不問不講，給學(xué)生較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自讀，自己發(fā)現(xiàn)要點。
三、觀賞漓江的水，學(xué)習(xí)第二自然段
1?觀看投影或錄像中的漓江。
2?讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？
3?引導(dǎo)學(xué)生找合作伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，用自己最喜歡的方式表現(xiàn)大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。
評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學(xué)習(xí)，品味課文，這是閱讀教學(xué)多元化的大膽嘗試，它滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。
4?讀課文，抓排比句，找出漓江的特點。
5?引讀自悟，學(xué)習(xí)這個排比句的寫法。
6?指導(dǎo)學(xué)生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
四、觀賞桂林的山，學(xué)習(xí)第三自然段
1?自學(xué)第三自然段，分小組討論解決問題。
（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。
（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？
（3）學(xué)生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”發(fā)言。
2?學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。
（1）請學(xué)生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。
（2）請學(xué)生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。
3?請學(xué)生自由發(fā)揮想像，動手畫一畫桂林的山。
4?指導(dǎo)朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。
評點教師走下講臺，聽學(xué)生的見解，和學(xué)生一起探討問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。講臺成了學(xué)生自由發(fā)問、自由表現(xiàn)的舞臺。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1?看圖，啟發(fā)學(xué)生把山水聯(lián)系起來讀。
（1）畫出感受最深的句子。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。
2?自讀自悟作者的感受。
3?自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。
評點學(xué)生自主運用多種朗讀形式，將傳統(tǒng)的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，把語文教學(xué)中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。
六、朗讀、背誦最喜愛的段落
設(shè)計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教的方式，把原來的口授、設(shè)問、解答變?yōu)樘峁┳灾魈骄康臈l件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間和空間，引導(dǎo)他們質(zhì)疑解難、設(shè)計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發(fā)自己的體驗，逐步將學(xué)生帶進(jìn)了自主探究的學(xué)習(xí)境界。
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