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    經(jīng)典名篇馬說的教案設(shè)計(jì)

    時間:2024-08-27 16:07:55

    經(jīng)典名篇馬說的教案設(shè)計(jì)

    經(jīng)典名篇馬說的教案設(shè)計(jì)

    經(jīng)典名篇馬說的教案設(shè)計(jì)

      一教學(xué)任務(wù)分析

      人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

      二學(xué)生分析

      八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強(qiáng),文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達(dá)的感情.基于此種情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點(diǎn)到為止,不作過深的講解.

      三教學(xué)目標(biāo)

      1.能夠當(dāng)堂背誦課文.

      2.感受作者在文中所要表達(dá)的感情.

      3.掌握幾個文言實(shí)詞.虛詞的用法.

      四教學(xué)過程安排

      (一)導(dǎo)入新課

      由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

      小黃馬是一匹千里馬,而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前,最多也只不過給奴隸他的人運(yùn)運(yùn)柴火,還要遭羞辱;遇到楊過之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

      (二)正音正字

      祗(zh)駢(pan)一石(da)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

      (三)朗讀課文

      1.聽課文錄音,注意節(jié)奏和重音。

      2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

      3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

      4.學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

      5.男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

      6.針對學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

      7.學(xué)生齊讀。

      (四)感知課文內(nèi)容

      1.教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。

      (1)文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”

      (2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會怎樣?

      (3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

      (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

      (5)作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?

      (6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

      (要求:在沒有翻譯的情況下用原句回答)

      討論明確:①,世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。

      ②,只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

      ③,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),食馬者不知其能千里而食之。

      ④,且欲與常馬不可得,安求其能千里也。

      ⑤,策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

      ⑥,其真不知馬也。

      2.翻譯課文

      這篇短文文字不深,不須逐字逐句的翻譯,讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上,提出自己不理解的字,大家共同討論。

      教師指出幾個常用的實(shí)詞、虛詞的意義或用法。

      名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”

      策其之助詞食

      作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物

      3.在此基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

      (1)同桌間互相聽讀

      (2)男女生比賽朗讀

      (3)全班齊讀

      (五)研讀課文,品味意境。

      1教師介紹作者及寫作背景

      2作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

      在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難理解:

      食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

      伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

      千里馬比喻人才

      3全文寄托著作者怎樣的情感?(懷才不遇,憤懣不平)

      4揭示“托物寓意”的寫法。

      5學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,聲情并茂

      6要求學(xué)生背誦課文

      (六)拓展延伸

      討論:當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

      五教學(xué)檢測反饋設(shè)計(jì)

      背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

      六自我評價

      我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)有三:1.導(dǎo)入新穎.神雕俠侶無論是小說還是電視這個年齡段的學(xué)生都非常愛看,以之導(dǎo)入更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.2.朗讀的形式多種多樣:范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀,多種形式反復(fù)誦讀,讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練,也使更多的學(xué)生能夠當(dāng)堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看,這是最使學(xué)生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論,而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來,成為課堂的主角。

      當(dāng)然,本教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著許多不足之處,請各位專家及同仁不吝指教。

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