直角的數(shù)學教學反思

直角的數(shù)學教學反思

直角的數(shù)學教學反思

　　1、緊密結合生活情境，逐步抽象、建立直角的表象。

　　用學生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學生認識直角。教材首先引導學生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學生在長方形、正方形實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎上引導學生在周圍的物體中找出直角。

　　這樣不僅有助于學生形成對直角的初步認識，而且也啟發(fā)了學生對長方形、正方形以及直角三角形等幾何圖形的再認識，溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在比較角的大小、認識銳角和鈍角時，選擇了鐘面 作為學習材料。通過鐘面上時鐘和分鐘的轉動，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對有關鐘面知識的認識。這些安排對學生今后進一步學習數(shù)學內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題是很有意義的。

　　2、重視學生的操作活動，把 想和做結合起來。

　　讓學生在折一折、拼一拼、比一比等活動中加深對直角的認識。例如，在初步認識直角時，安排了用一張不規(guī)則的紙折出一個直角、用已知直角比的方法找出教學書封面上直角的活動。用兩塊三角板上的拼出這些活動既加深對角的認識，又豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗。

　　3、重視運用比較的方法，在比較中建立直觀認識，并在比較中使認識逐步清晰。

　　在前兩個例題中，學生對直角的辨認主要建立在觀察和經(jīng)驗的基礎上，認識是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教學書封面上直角，學生對直角的認識更進了一步。同樣，認識銳角和鈍角也抓住了比較這個環(huán)節(jié)。只有在不同情境中的反復比較，學生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。

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